淺談情境教學法與微課情感化設計模型的結合運用

陸嘉瑤

摘要：微課是近期得到教育界廣泛應用的新型學習資源，其中指導微課設計的一項研究成果是微課情感化三層設計模型。文章以微課《感恩有你，行動有我》為實例依據，提出音樂渲染情境、圖像再現情境、設置問題情境這三種情境教學法的基本途徑，并分別運用在三層設計模型中。目的是吸引學習者的學習興趣，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學習者產生情感，達成微課的情感目標。

關鍵詞：微課 ?微課情感化設計模型 ?情境教學法

根據人腦信息加工的特點，學習者能夠感受到的情感可以分為三個層次：本能層的情感、行為層的情感和反思層的情感。因此，微課情感化設計可以分為本能層的設計、行為層的設計、反思層的設計。[1]這就是微課情感化設計的三層設計模型。筆者設計佛山市微課比賽一等獎作品《感恩有你，行動有我》時，為了學習者在觀看的過程中能夠依次獲得“感動—感恩—行動”的情感體驗，在微課本能層的設計、行為層的設計和反思層的設計中，分別運用了音樂渲染情境、圖像再現情境和設置問題情境的方法。

一、巧設“音”與“色”渲染情境，激發(fā)本能層的情感

大腦在接受到外界環(huán)境的刺激后，會迅速地對好或壞、安全或危險等做出判斷，并向運動系統(tǒng)發(fā)出相應的反應，這屬于人腦本能水平的反應。[2]微課的主要載體是視頻，它帶給學習者的主要是聽覺和視覺的刺激，所以在本能層的設計中，要設計好“音”和“色”兩部分，把學習者帶入情境當中。這有利于加強微課的藝術效果，增強微課的情境氛圍。

“音”指聲音，包括背景音樂、主講人的聲音、視頻素材的聲音。背景音樂應根據微課想要呈現的整體氣氛來取材，讓學習者感覺身處真實情境，從而能夠激發(fā)學習者的本能情感。

主講人的聲音要做到語言清晰，語調抑揚頓挫，富有感染力。視頻素材的聲音要做到播放清晰，大小合適，不能跟背景音樂混合在一起。

“色”指色彩，包括畫面顏色、圖案、圖片的顏色。色彩的直接心理效應來自色彩的物理光刺激對人的生理發(fā)生的直接影響。[3]所以，科學地搭配顏色更有效地向學習者傳達微課情境。

（一）根據微課的主題需求明確色彩方案。

例如：筆者確定微課《感恩有你，行動有我》的情感基調是溫暖、安定，所以選擇了紅色系和藍色系作為整個微課視頻的主色調。筆者的微課需要突出“你”和“我”兩類人，所以選擇了紅、藍這一對比色以滿足需求。

（二）畫面的配色要統(tǒng)一，圖案和圖片的顏色要與主色調統(tǒng)一，一個畫面中不要使用超過3種顏色以上。所以筆者設計微課時，多運用紅、藍的相近色。

二、巧用圖像再現情境，煥發(fā)行為層的情感

大腦在順利完成任務或某事做得很好時，產生行為層的情感。所以，在行為層設計要注重知識目標的落實，這樣才能給大腦帶來良好情感體驗。為了達成知識目標，可以使用情境再現的方式。

再現情境指的是教學過程中的某一環(huán)節(jié)里，教師把現實生活中學生已經見過的情境再次呈現，以此為后續(xù)所教知識做鋪墊和服務。再現依靠的是圖像，主要呈現手段采用圖片、視頻等。例如：微課《感恩有你，行動有我》的知識目標是知道感恩他人付出，知道要奉獻社會，學會做親社會行為。所以，筆者在微課中播放了一個視頻，再現了解放軍戰(zhàn)士保衛(wèi)國家的畫面，再現了平時默默在背后為我們服務的警察、環(huán)衛(wèi)等工作人員的辛勞畫面，讓學生學會換位思考，產生對他們的感恩之情，從而明白自己作為社會一員也是要奉獻社會。

三、巧設問題情境，啟發(fā)反思層的情感

在反思層面上，設計的物、環(huán)境、符號帶給人的情感體驗來自人們的高級思維活動，是人通過對設計物上所富含的信息、內容和意味的理解與體會（特別是新的獲得）而產生的情感。[4]從這一定義來看，物、環(huán)境、符號可以理解為真實的情境，創(chuàng)造真實的情境是有助于啟發(fā)反思層面的情感，所以，設置問題情境適用于反思層設計。

（一）在微課的教學過程中，教師先要有目的地創(chuàng)設含有真實問題的情境。

教師可以用圖像渲染、情景再現等方法把學生帶入情境，再創(chuàng)設真實問題來激發(fā)學生思考。例如：在微課《感恩有你，行動有我》的開始部分，筆者就向學生出示了大量身邊的人為社會做奉獻的文字事例、圖片和視頻。這為學生創(chuàng)設了真實情境，讓學生自然而然地產生了要為社會做貢獻的責任感。接著，教師有目的地設置一個問題：國家有難，中學生該怎么貢獻自己的力量？

（二）教師創(chuàng)設的問題情境引發(fā)學生產生如下思維過程：了解問題-探究問題-解決問題。

情境教學法有益于調動學生的學習積極性，有益于促進學生思維的活躍度，有益于提高學生解決實際問題的能力。所以，在微課《感恩有你，行動有我》中，學生在強烈責任感的驅使下，主動思考問題，想出許多中學生為社會奉獻力量的具體做法。

（三）“了解問題-探究問題-解決問題”的這一思維過程，能夠幫助學生把得出的結論內化為知識，外化為行動。所以，在上完微課《感恩有你，行動有我》后，學生無論在家，還是在校，都把所想到的做法落實到行動中。

總的來說，微課情感化設計能夠激發(fā)學習者的學習積極性，而情景教學法能有效地煥發(fā)學習者在觀看微課后中產生情感，達成情感目標。所以本文在微課情感化設計的三層設計模型的基礎上，運用了情境教學法來激發(fā)學生的情感。

參考文獻：

[1] 鄭煒東.微課情感化設計：理念、內涵、模型與策略[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.

[2] Donald Arthur Norman.情感化設計[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.

[3] 趙偉軍.設計心理學[M].北京機械工業(yè)出版社.2011

[4] ? 柳沙.設計心理學.[M].上海：上海人民美術出版社