小學低年級語文閱讀教學中的小組合作學習應用對策研究

凌富春

摘要：小學是學生開始進行廣泛閱讀的寶貴階段。在這一黃金時間段，正確引導小學生進行課外閱讀，培養良好的閱讀習慣，都將使學生終身受益。小組合作學習是國際上流行的一種教學方式，它的核心教學理念，即“自主、合作、探究”，正契合當前我國基礎教育的教學改革，且與語文閱讀教學中的正確引導方向不謀而合。本文將針對教學場景中出現的問題，從教師出發，提出相應的對策建議，力求使小組合作學習能在小學低年級語文閱讀教學中得到正確有效的開展，成為學生合作探究意識的珍貴源泉。

關鍵詞：小組合作學習 小學語文 閱讀教學 低年級教學

在追求探究思辨、合作共贏的今天，如何將團結、協作的群體合作精神培養引入小學教育改革中，早已成為教育學家們的關注點。近二十年間，許多學校對小組合作學習進行了積極的探索，小組合作學習在小學語文課堂中得到了越來越廣泛的應用，可以說小組合作學習已深深扎根于基礎教育中。然而，在小組合作學習蓬勃發展的同時，其實際應用也開始浮現出一些問題。為了進一步保障小組合作學習在小學低年級語文閱讀教學中的順利開展，以及使學生真正從該學習方式中受益，筆者結合自身二十余年從事小學語文教育的經驗，對實際小學低年級語文閱讀教學場景中的小組合作學習狀況進行了記錄與分析，并從中凝練出小組合作學習在語文閱讀教學運用中存在的問題及原因，進而提出相應的對策建議。

通過對以往相關文獻進行研讀梳理，并從自身語文閱讀教學場景進行考察，歸納發現小組合作學習在低年級語文閱讀教學中存在諸如“自我為主，缺乏合作;學生參與程度不均衡;重‘議’輕‘思’;缺乏合理科學的教學引導”等問題。小組合作學習在小學低年級語文閱讀教學實踐中得到廣泛的運用是好事，但其中出現的問題也不容忽視，而這需要作為教育從業者的我們不斷通過理論學習和實踐探索來思考對策。

一、鼓勵學生進行合作，培養學生合作意識

在小組合作語文閱讀教學課堂中，要想充分發揮小組合作學習的“合作”優勢，首先需要解決的就是合理分配小組。在充分調查理解所有學生的學習態度、學習習慣和性格特點等個人特質后，按照“組間同質和組內異質”的原則，來進行閱讀學習小組的劃分。只有先保證小組分配的科學合理性，才能進一步實現小組內互幫互助、共同進步的教學目標。在課堂教學時，教師要結合學生自身的學習能力進行角色定位，鼓勵學習能力強的學生扮演引領者，幫助學習能力不夠強的學生理解課文;鼓勵理解能力較弱的學生扮演提問者，積極向其它組內同學提問以解決自身疑惑;最后實現所有學生的共同進步。

二、注重調動學生積極性，提高學生參與熱情

根據學生的理解學習能力，精心設計課堂提問，創設有趣的教學情境，激發學生學習興趣。在課堂授學時，讓學生進行小組討論的問題必須有趣且能引起學生的興趣和好奇心，此外，問題應處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望。例如，在學習《秋天的雨》時，鑒于下雨是日常常見的天氣現象，小學語文老師可以先讓學生以小組為單位，組內分享自己最印象深刻的一場雨，這一方面可以緩解學生對教學活動的抵觸心理，另一方面，分享討論可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習熱情。

三、轉變課堂授課形式，深化學生思考深度

教師在備課時要深入研究教材，明確教學目標;設計合作學習時要注重有一定難度的內容設計，預設的問題要有層次，能促進學生思維的發展;同時，要有利于拓展學生思維的深度與廣度，讓學生從不同的角度去思考。在課堂設計時，教師需要仔細考慮“每個環節大概需要預留多少時間、哪些內容需要進行小組合作學習以及如何引導學生開始深層次討論”等這些問題。如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》前，可以先讓各學習小組搜索記錄雷鋒生平的好人好事;開展《雷鋒叔叔，你在哪里》教學時，可以先讓各學習小組分享所記錄的雷鋒好人好事，再開展“雷鋒叔叔在哪里”這一問題的思考。只有學生充分了解課文人物背景，方能避免課堂上出現無厘頭答案。

四、做好教學引導調控，提高合作學習的有效度

在開展小組合作教學時，教師要擺脫傳統教學觀念，即“教師一定要占據教學主體”;要適當將教學課堂交與學生，由他們去進行自主的探究和思考。這意味著教師在這一教學模式中要轉變其之前的教學主導角色， 成為教學的引導者和組織者。在合作學習小組進入討論環節時，老師仍然需要多與學生進行交流討論，適當推進各個小組的討論進度。通過教師的合理掌控與積極引導， 讓學生真正從小組合作學習中受益。

總而言之，小學語文教師必須堅持在教學活動中不斷摸索總結，在實踐中不斷加深對“自主、合作、探究”核心理念的把握，正確科學地在課堂中開展小組合作學習。只有這樣，方能讓每位學生的教育都能在小組合作學習這片肥沃的土壤上綻放出彩之花。

參考文獻：

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