大班幼兒早期閱讀能力培養現狀調查研究

王朝霞

摘要：幼兒期是教育的黃金時期，在此階段進行閱讀能力的培養對于幼兒想象力和創造力的發展具有重要意義。本文選取孝義市六所幼兒園的大班幼兒作為研究對象，采用訪談法和問卷法等研究方法，從認讀能力、理解能力、鑒賞能力、復述能力和遷移創造能力五個方面出發了解幼兒的早期閱讀能力情況。通過調查，本研究發現了其中存在的問題，針對這些問題提出了相應的對策。

關鍵詞：大班幼兒;早期閱讀能力培養;現狀調查

一、問題提出

大班幼兒早期閱讀能力是指5-6 歲兒童借助各種感官的有機結合對圖片 和文字等幼兒讀物的感知和理解。在此基礎上結合《綱要》，大班幼兒早期閱讀能力是5—6歲幼兒對閱讀材料進行認知的能力，包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力、復述能力和遷移創造能力五個方面。梳理國內的文獻，本研究發現我國學者主要從早期閱讀的價值、早期閱讀材料的選擇以及早期閱讀能力發展這三個方面進行研究。國外主要從美國早期閱讀教育政策、早期閱讀能力發展階段進行研究。

自第三次科技革命以來，早期閱讀能力成為全社會聚焦的熱門話題。幼兒時期是發展的關鍵時期，在這個階段進行早期閱讀能力的培養能促進幼兒學習能力的發展，幫助幼兒做好入學準備，為幼兒當前與未來發展奠基。本研究的目的是采用科學的研究方法，探討大班幼兒早期閱讀能力培養過程中存在的問題，為教師開展實踐活動提供參考，最終促進幼兒身心等各方面的發展。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣原理，選取山西省孝義市六所幼兒園的大班幼兒為研究對象，每個園抽取一線工作的幼兒教師20名，參與數據的評定。

（二）研究工具

1.大班幼兒早期閱讀能力調查問卷

確定研究問題之后，本研究從認讀能力、理解能力、鑒賞能力、復述能力和遷移創造能力這五個維度出發對此次問卷進行了設計。編制的大班幼兒早期閱讀能力調查問卷采用了等級評分法，從低到高分別是，極少數幼兒符合，得1分，少數幼兒符合，得2分，部分幼兒符合，得3分，大多數幼兒符合，得4分，絕大多數幼兒符合，得5分。

2.大班幼兒早期閱讀能力觀察表

在幼兒熟悉的環境中，采用參與式觀察搜集研究需要的資料。觀察內容包括閱讀環境的創設，閱讀材料的投放和教師的教育活動，教師在區角的指導情況以及幼兒的表現等與大班幼兒早期閱讀能力培養有關的各個方面。

3.大班幼兒早期閱讀能力訪談提綱

本研究的訪談對象是幼兒園教師，筆者與教師形成良好的人際關系后，按照提前制定好的訪談提綱和教師進行交流，訪談結束之后記錄好訪談內容，目的是了解幼兒早期閱讀能力的現狀，得出相應的研究結論。

（三）研究資料的收集與整理

網絡問卷發放總計120份，回收118份，有效問卷110份，有效率92%。除此之外，在幼兒園選擇 1個班級進行參與式觀察，征得對方的同意進行拍照及其攝像。問卷共20題，實行百分制，統計數據之后得分越高，大班幼兒早期閱讀能力越好。

三、大班幼兒早期閱讀能力培養現狀調查分析

（一）大班幼兒早期閱讀能力情況

本研究主要采用問卷法對此次調查的結果進行分析，發現了大班幼兒具有一定的識字能力、理解能力、復述能力和鑒賞能力。

大班幼兒具有一定的識字能力。從表3.1可以看出，大班幼兒每學期的識字量約為100—120字之間，大班總識字量是200—250字之間。同時筆者在幼兒園觀察也發現，很多幼兒認識生活中常見的漢字，貼在墻上的小提示可以準確地讀出來。筆者追問之后了解到這跟家長的努力是分不開的。孩子在家的時候，家長會教他們寫自己的名字，對基礎漢字進行認讀。

大班幼兒具有一定的理解能力。從表3.1可以得出以下結論：在大多數符合情況的幼兒中，有41.45%的幼兒可以借助圖畫理解，43.64%的幼兒明白故事情節，40.91%的幼兒知道漢字的規律，上述結論與劉少霞的研究結論基本相同。在調查中，她分析出以下數據：46%的幼兒可以看懂圖片，并且領會其中的含義;48%的幼兒可以通過自己看書來理解故事;43%的幼兒了解漢字規律。

大班幼兒對閱讀的材料有一定的鑒賞能力，體現在幼兒能夠仔細翻閱圖書，觀察到前后的變化，同時可以細致地描述發生在自己身邊的新鮮事。幼兒園五大領域中作品評價是關鍵的一環，在這個過程中幼兒的語言能力會得到充分的開發。

大班幼兒喜歡復述，通常情況下可以復述一部分材料內容。筆者在閱讀活動中發現幼兒可以有感情地進行復述，經常和同伴分享自己讀過的故事，得到同伴的贊揚之后，他們會覺得自己講得很好，積極性很高。

（二）大班幼兒早期閱讀能力中存在的問題

1.大班幼兒早期閱讀遷移創造能力有待提高

如表3.3所示，在大多數符合情況的幼兒中，僅有14.82%能夠提出疑問， 15.09%可以探究問題方案，17.82%能夠思考不同解決方法。早期閱讀評估組的調查顯示，我國適齡兒童的思考能力，創造能力有很大的劣勢。由此可見，大班幼兒的早期閱讀遷移創造能力較低。

2.大班幼兒早期閱讀能力總體不佳

隨著終身教育思潮的興起，我國不斷重視幼兒早期閱讀能力的培養。但是，在此次研究中筆者發現大班幼兒的早期閱讀遷移創造能力有待提高。從數據來看，筆者此次編制的大班幼兒早期閱讀能力問卷總分100分，最高分為97分，最低分為36分，平均得分為72分，大班幼兒早期閱讀能力存在上升空間。

四、大班幼兒早期閱讀能力培養中存在問題的原因分析

（一）環境支持力度不夠，缺乏心理氛圍的營造

對于幼兒園階段的孩子來說，圖書是他們認識世界的一扇門。隨著時間的推移，會持續一生，在孩子成長的每一個階段展現得淋漓盡致，因此我們不可以低估幼兒園閱讀環境創設的作用。

筆者觀察發現，閱讀區設置較為單調，更換頻率不高，幼兒的參與性較低。教室里多個書架上的兒童讀物種類單一，從數量上來看，國內外經典繪本很少。訪談時，教師說：“幼兒閱讀材料的選擇應該具有趣味性。但是我們目前使用的閱讀材料僅為幼兒統一發放的語言課本。”由此可見，閱讀材料的投放不足。除此之外，開展活動時，教師與幼兒之間的互動較少。長此以往，不利于幼兒閱讀興趣的培養。

（二）閱讀內容過于抽象，偏離幼兒一日生活

心理學家皮亞杰強調兒童與環境的相互作用，他們通過主動活動獲取知識，自然和社會這兩種環境是幼兒隨時可以接觸到的，這對兒童來說是一種主體性的體驗。

筆者通過觀察發現教師在為幼兒選擇閱讀內容時側重于文字的識別，符合幼兒的閱讀內容很少。總體來說，具有偏小學化的傾向。追根溯源，教師為幼兒選擇的閱讀內容不夠直觀，違背了他們的年齡特點。脫離幼兒生活的內容，注定了閱讀活動的低效。大班幼兒已經掌握了一定的識字量，并且開始對于科學現象感興趣，比如他們會經常問為什么。從幼兒的身心特點來看，偏離幼兒生活的內容不利于他們的發展。

（三）閱讀活動存在誤區，教育主體未形成合力

筆者發現在實踐過程中，教師開展早期閱讀教育活動過于強調技能，例如教師會在做完體操之后注重幼兒對拼音的掌握以及常見漢字的認讀。教師說：“我知道幼兒閱讀活動的開展應該以培養幼兒的閱讀興趣為主，但迫于家長的要求，我們更多是教幼兒掌握拼音和漢字。”由此可見，教師把字詞作為幼兒早期閱讀的主要活動。

教育不應該變成老師的獨舞，幼兒園早期閱讀教學采用單一的班級授課制，活動組織過程中，教師主要采用講解法，并未給幼兒設置自由思考環節，而且對幼兒的回答不夠重視，在面對問題的同時，教師只憑一己之力，很難實現教育目標。

（四）閱讀評價看重結果，評價方式單一

評價工作是幼兒園提升教育質量的必要手段。了解評價的內容和要求有利于教師富有成效地開展教學工作，真正發揮學前教育研究的描述、預測、解釋、改進功能，從而更好地促進幼兒的發展。據筆者了解，幼兒園閱讀評價以教師為主，經常會把幼兒認識的漢字數量作為顯性標準。在訪談時，教師說：“關于幼兒早期閱讀能力評價，我們通常會看看他們有沒有掌握所學的漢字，能不能流利地背誦詩歌。”由此可見，在評價的時候，教師忽視幼兒的情感和態度，這樣做很難形成好的教育效果。

五、結論與建議

目前，受到多方因素的影響，大班幼兒早期閱讀能力培養過程中存在一些問題。筆者通過結合多種研究方法對問卷的結果進行分析，發現大班幼兒早期閱讀能力整體狀況欠佳，存在一定的提升空間。針對其中的問題，本研究從四個方面提出了建議。

（一）創設良好的閱讀環境，營造濃郁的閱讀氛圍

1.提供支持性的閱讀環境

兒童發展是以閱讀環境作為現實基礎的，它潛移默化地影響著個體的發展。筆者認為教師可以做到以下幾點：第一，從兒童的視角進行選擇，在閱讀區為孩子們提供一系列的書籍，盡量為他們選擇色彩豐富、生動有趣的圖書，讓他們自由的選擇。第二，加強師幼互動。教師應該有所為，看準時機對幼兒進行有效的指導。

2.注重心理氛圍的營造

在幼兒園教育中，營造真誠、傾聽，溫馨的心理氛圍，可以調動起幼兒的興趣，不斷提高幼兒的早期閱讀能力。教師充分利用游戲把閱讀的權利真正交給孩子，引導他們接觸更好的作品。除此之外，教師及時的肯定與表揚可以在無形中增加孩子的自信心，讓孩子愛上閱讀，為今后的可持續發展打下基礎。

（二） 結合幼兒生活經驗，突出幼兒主體地位

1.以幼兒為本，精心設計活動

幼兒既是教育的對象，也是學習的主體。他們不是任人涂抹的白板，被動地等別人安排。教師在設計活動時，要有一定的思考性。內容太簡單，幼兒會失去興趣。內容太難，幼兒會失去耐心。在實踐過程中，教師要尊重幼兒主體地位，讓幼兒通過主動學習獲得認知。

2.提供多樣的閱讀材料

閱讀材料作為一種載體，主要是通過文化知識的傳遞來培養幼兒。教師要有意識地為幼兒提供門類齊全的閱讀材料，例如拼圖游戲、卡通動畫、兒童文學、有聲故事等。通過豐富認識的資源和工具，可以激發他們內在學習的動力。

（三）豐富閱讀活動實施形式，教育主體形成合力

1.結合藝術形式，發展表現能力

音樂和美術是藝術范疇里的孿生姐妹，教師在進行指導時要采用靈活多變的形式來喚醒孩子的自我意識，發揮他們的積極性，這樣會取得良好的教育效果。在實施過程中，把音樂和美術融入閱讀活動，有利于幼兒早期閱讀能力發展。

2.開展家園合作，鼓勵家長參與

教育是一條很長的路，家庭是基礎教育的重要板塊之一。對于幼兒園而言，在一日工作中要積極構建協調共享的家園關系。對于家長而言，在日常生活中要樹立正確的家教觀，理解幼兒園的教育理念，重視家庭教育的作用。

（四）實施以幼兒為基礎的評價，進行全面評估

隨著時代的進步，人們越來越認識到，促進幼兒發展，需要實施以幼兒為基礎的評價。首先要完善評價內容。可以從活動方案，活動過程，活動結果這些方面出發進行評價。值得注意的是，對結果評價時，我們容易忽略幼兒的閱讀興趣，閱讀習慣。

除了外顯能力之外，我們還需要關注內隱能力。選取多樣化的評價方式進行分析，例如檔案袋評價法和觀察記錄等。幼兒早期閱讀能力的培養，是由多方參與共同完成的。為了防止片面性，可以讓家長、專業人士、幼兒等多方參與，從知識和技能、情感等方面進行評價，從而更好地完成目標。

參考文獻

教育部幼兒園指導綱要（試行）.2001.

譚彩.幼兒早期閱讀能力培養淺探[J].學周刊，2019（15）：157.

徐光榮. 3—6歲幼兒閱讀能力培養的研究[D].首都師范大學，2005.

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