思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

唐素清

摘要：思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用形式以及具體的應(yīng)用內(nèi)容多與英語(yǔ)教學(xué)的詞匯教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)需求相關(guān)，借助思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)分布形式和特點(diǎn)，教師可將與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容加入到思維導(dǎo)圖中，從而為學(xué)生展示課堂授課中的重點(diǎn)內(nèi)容，并促使課堂授課的整體流程更清晰，節(jié)奏感更強(qiáng)。基于此，本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了進(jìn)一步地的研究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);應(yīng)用措施

引言

學(xué)生在解答閱讀理解問(wèn)題時(shí)，需要具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，包括詞匯知識(shí)以及語(yǔ)法知識(shí)等，進(jìn)而可促使學(xué)生在解答閱讀理解問(wèn)題時(shí)能夠快速地理解題意，并定位包含著正確答案的自然段。但從高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解題的整體作答情況層面分析，很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中依舊存在較為明顯的英語(yǔ)詞匯記憶問(wèn)題以及句式結(jié)構(gòu)理解類(lèi)型的問(wèn)題。此類(lèi)問(wèn)題會(huì)影響高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，并會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的滯后性學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響下丟失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

在講解閱讀理解問(wèn)題的過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖，教師可為學(xué)生非常清晰地展示閱讀文章內(nèi)容中的關(guān)鍵單詞以及與此類(lèi)關(guān)鍵單詞相關(guān)的行文脈絡(luò)，這樣可有利于學(xué)生快速掌握文章的內(nèi)容，并理解期間出現(xiàn)的各類(lèi)人物或者事物之間的關(guān)系。從此種課堂教學(xué)的角度分析，思維導(dǎo)圖的工具性較為突出，教師除了可借助思維導(dǎo)圖分解閱讀文章的內(nèi)容之外，還可借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建題設(shè)問(wèn)題與文章主要內(nèi)容之間的聯(lián)系，并結(jié)合具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生講解可準(zhǔn)確解決英語(yǔ)閱讀理解問(wèn)題的方法和技巧。更為關(guān)鍵的是，在思維導(dǎo)圖的影響下，學(xué)生在解答閱讀理解問(wèn)題時(shí)，可養(yǎng)成良好的記錄和分析習(xí)慣。在此習(xí)慣的引導(dǎo)下，學(xué)生可在閱讀文章的過(guò)程中準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并可在日常閱讀練習(xí)中不斷積累重點(diǎn)詞匯，這樣即可促使學(xué)生在解答閱讀理解問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化重點(diǎn)單詞的記憶效果，從而在一定程度上增加學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量。另外，教師也可應(yīng)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解和復(fù)習(xí)一些重點(diǎn)的句式，并引導(dǎo)學(xué)生將此類(lèi)句式或者表達(dá)方式應(yīng)用到寫(xiě)作過(guò)程中，這也是閱讀理解內(nèi)容的功能性拓展形式之一。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

（一）扎根課本，借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀教學(xué)流程

從高中英語(yǔ)課堂教學(xué)流程的角度分析，一般而言，高中教學(xué)需要結(jié)合課本中的實(shí)際內(nèi)容，選擇合適的角度開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，此類(lèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)的形式或者內(nèi)容可能與具體的單詞相關(guān)，也可能與語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)。為了突出實(shí)際的授課重點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中可有效整合學(xué)習(xí)資源，教師在授課過(guò)程中應(yīng)做好備課工作，并脫離傳統(tǒng)的備課形式而適應(yīng)思維導(dǎo)圖類(lèi)型的備課形式，將課文中的一些重點(diǎn)單詞以及重點(diǎn)句式嵌入思維導(dǎo)圖中。在課上開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師即可使用PPT或者直接在黑板上板書(shū)此類(lèi)思維導(dǎo)圖，完成思維導(dǎo)圖的展示和實(shí)際的應(yīng)用流程。此間，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合課本中的閱讀文章提問(wèn)與文章主旨大意或者重點(diǎn)單詞詞義相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)一步明確單詞的詞義以及文章的大體脈絡(luò)，進(jìn)而可反復(fù)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖類(lèi)型的文章分析辦法，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）借助工具，細(xì)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可根據(jù)具體的授課內(nèi)容以及實(shí)際的授課要求，選擇合適的思維導(dǎo)圖展示工具。一般而言，簡(jiǎn)單類(lèi)型的思維導(dǎo)圖可借助板書(shū)完成，但此類(lèi)思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容并不豐富，學(xué)生在使用此類(lèi)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中實(shí)際的體驗(yàn)感并不強(qiáng)。為此，教師應(yīng)積極適應(yīng)專業(yè)性相對(duì)強(qiáng)一些的思維導(dǎo)圖工具。此類(lèi)思維導(dǎo)圖工具可依據(jù)不同節(jié)點(diǎn)的定義進(jìn)行適應(yīng)性的改變，教師也可靈活使用思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)編輯功能。例如在使用XMind之類(lèi)的思維導(dǎo)圖工具時(shí)，教師即可根據(jù)閱讀教學(xué)的要求將一些與重點(diǎn)單詞或者難點(diǎn)句式相關(guān)的音頻、圖片或者視頻資源插入到節(jié)點(diǎn)的伴隨菜單中。這樣在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師即可根據(jù)授課需求隨時(shí)展開(kāi)此類(lèi)多媒體類(lèi)型的授課資源，將圖片或者視頻與閱讀文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞或者題設(shè)情境對(duì)應(yīng)起來(lái)，促使學(xué)生對(duì)此類(lèi)情境可形成相對(duì)正確地理解，并加深學(xué)生對(duì)此類(lèi)情境的印象。

（三）分層教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)針對(duì)性

高中生的英語(yǔ)閱讀理解能力差異相對(duì)明顯，學(xué)生的詞匯量以及語(yǔ)法認(rèn)知能力也存在較大的不同，導(dǎo)致學(xué)生在解答閱讀理解問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)感不強(qiáng)，存在較為明顯的認(rèn)知問(wèn)題，進(jìn)一步致使學(xué)生在理解閱讀短文中的句子含義時(shí)出現(xiàn)偏差。高中英語(yǔ)教師在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，應(yīng)采用合理的辦法消除此種偏差，或者針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提出針對(duì)性的意見(jiàn)和我建立，落實(shí)個(gè)性化的教學(xué)理念。為此，教師可應(yīng)用分層教學(xué)的方法，將分層教學(xué)方法與思維導(dǎo)圖應(yīng)用流程結(jié)合起來(lái)。此間，針對(duì)知識(shí)理解存在問(wèn)題的學(xué)生，教師在借助思維導(dǎo)圖提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，可重點(diǎn)提問(wèn)與詞匯含義或者句式結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容，并巧用思維導(dǎo)圖的隱藏功能，加深學(xué)生對(duì)此類(lèi)內(nèi)容的印象;針對(duì)閱讀方法應(yīng)用存在問(wèn)題的學(xué)生，教師可借助思維導(dǎo)圖提問(wèn)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，并為學(xué)生講解閱讀理解的解題技巧，促使學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)能力可有效發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的敏感程度，促使學(xué)生可在解題過(guò)程中快速定位答案內(nèi)容。另外，教師在講解閱讀理解題目的答案時(shí)，也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)和鞏固在解答閱讀理解問(wèn)題時(shí)積累的生詞以及語(yǔ)法等知識(shí)，這樣可也拓展思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍，切實(shí)提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可借助思維導(dǎo)圖的此類(lèi)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，拓展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，深化英語(yǔ)閱讀教學(xué)主題，進(jìn)而切實(shí)提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。但是需要注意的是，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，并應(yīng)在滿足課堂教學(xué)重點(diǎn)的基本教學(xué)要求基礎(chǔ)上，靈活變化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式，進(jìn)而為學(xué)生解答閱讀理解問(wèn)題提供更為有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾海英.基于語(yǔ)篇研讀視野下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（08）：15-16.

[2]雷秀娟.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（16）：27.

[3]林麗珍.淺談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2021，17（04）：11-13.

[4]趙金蓮.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（15）：73-74.