微課在技工院校會計教學的應用方式研究

阿熱孜古麗·居曼克

摘要：微課是目前有效的一種教學方式，有利于集中學生的注意力，提升學生的學習興趣。同時在技工院校會計教學中通過微課的有效應用可以使學生對教材的重點、難點形成更為深刻的理解，有效地激發學生的學習主動性、積極性和參與性，有助于學生學習能力的進步與發展。本文針對微課在技工院校會計教學當中的應用開展研究，提出相關的教學策略，為教學活動的開展提供指導。

關鍵詞：微課;技工院校;會計教學;策略

現代教學活動與傳統的教學活動相比存在一定的不同，這是因為現代教學活動的教學理念和條件都發生了巨大變化。隨著現代信息技術的不斷發展，教育體系也在加強與現代科學技術的融合，實現教學手段的創新，推動教學效果的提升。于是，微課被發掘出來，從而為教學活動出創新教學形式和手段作出應有的貢獻。教師在教學活動當中可以借助微課這一新穎的教學手段，創新教學內容和形式，為學生提供高質量授課輔導，幫助學生快速提高學習成績。

一、微課產生的背景

微課是以視頻為主，依托大綱和教材內容而開發出來的教學資源。微課起初萌芽于美國教授McFrew，其提出的60秒課程，為教學活動帶來了新的體驗。隨著英國一所大學提出一分鐘演講概念，人們開始關注這一新穎的教學理念。對相關教學理念進行創新，慢慢地形成了如今的微課形式。微課主要是在靈活運用學習資源的基礎上，來達到拓寬教學形式的目的，從而提升教學的實效。在微課之中，視頻是其主要的載體，除了微課視頻之外，還包括PPT、課件、導學案等一系列的內容，這對于學生學習興趣的提升有著一定的幫助。在微課的輔助下，課堂教學可以實現從傳統講授向著自主學習的方向轉變。

二、微課教學在技工院校會計教學中的實施策略

（一）翻轉課堂，彰顯學生地位

微課的出現，可以給教學活動帶來許多的創新，讓教師的主導作用變成引導，進而放大學生的地位，彰顯學生的學習過程。借助微課，教師可以將教學形式轉換為探究學習、合作學習、演示教學等多種方式，這些豐富多樣的教學形式，能夠最大幅度地提升學生的興趣。在課堂初始階段，教師可以利用微課讓學生達到預習的目的，并且通過搜索相關的資料，來對知識有一個大體上的把握。在課堂上，教師可以要求學生將自己所學習到的內容進行整合和總結，為其他學生進行講解。這一過程當中，一方面學生自身的理解可以得到升華;另一方面其他同學也可以對照自身我學到的知識點與講解者所口述的內容是否一致，開展反思，分析自身的不足之處。教師在這一過程當中的角色是引導者，教師要對學生的學習活動進行引導，為學生提供盡可能真實且前沿的會計案例教學內容，帶著學生一起探索，總結體現的會計專業知識，實現學習能力的提升。

（二）提升教師對微課的運用能力

微課教學活動的開展需要視頻、動畫、PPT等形式的教學課件，這些課件是科學知識的載體，同時也是教師心血精力的結晶。課件內容質量的高低可能會影響到學生的學習效果。在開展微課教學的過程當中，必須要設法提升教師的微課件制作能力。教師一方面要多學習前沿的會計專業知識，將所學到的專業知識加入到課件當中，豐富教學內容。另一方面，教師要提升微課件的制作水平，視頻、PPT、動漫、圖片等形式都是可以在課堂使用的教學資源。教師應當自學Ps、Eduis等影像制作軟件，將專業知識以成為更為形象的視頻、動畫等形式展現給學生，吸引學生的興趣。教師要對相關的教學內容進行分模塊、分單元整理總結，制作出讓學生滿意、深刻剖析專業知識的微課件。

（三）提升教學實效

技工院校的學生在畢業之后將直接面臨就業，這就需要教師在教學活動當中及時關注教學質量的提升。隨著現代信息技術手段的創新發展，我們可以使用微信、微博、抖音等平臺獲取知識、溝通交流，這就給會計教學實現創新發展提供了便利。教師一方面可以通過微信、微博等社交平臺發布最新的會計專業知識，另一方面可以借助這些現代化通信軟件建立群聊平臺，讓學生在其中主動進行交流，探討自己在學習當中的發現和遇到的實際問題，試著集眾人的智慧解決問題，提升自主合作解決問題的能力。另外，在教學活動當中，教師要借助微課著重講解會計電算化部分的知識。這一部分的知識在當前的應用較為普遍，會計電算化是今后會計的發展方向，教師要在微課教學活動當中重點滲透相關知識，提升學生會計電算化實踐能力。教師在教學活動當中要關注新穎教學手段的運用，同時也應關注重難點知識的講解和滲透，提升學生的學習效率，強化學習效果。

三、結語

通過上面的論述，可以發現微課為會計課堂帶來了活力。教師如果想要深入的應用微課，需要從理念、方式、形式上做出改變，讓學生產生足夠的興趣，從而實現學中樂、樂中學的效果。

參考文獻：

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