初中數學教學中有效提問策略探究

吳克

摘要：隨著課改的進行，在數學課程中開展探究式教學已成為教師們的共識。探究式教學能否真正達到預期的關鍵在于，教師導學問題設計是否成功，教師對師生問答細節的處理是否完美。為了提升問題教學有效性，教師要充分考慮課堂教學需要提哪些問題、期望得到怎樣的結果、學生回答問題的情況和自己預設的不一致時該如何處理等。因此，本文結合筆者實踐經驗，對初中數學教學中的有效提問策略進行如下探究，以期為各位同仁提供一些參考。

關鍵詞：初中數學;教學;提問策略

高效數學課堂不是教師一人的“獨舞”，而應是師生“共舞”，提問教學法是教師提升學生課堂教學參與度的重要法寶和常用手段。有效的課堂提問，能夠幫助初中數學教師更加充分地利用45分鐘課堂教學時間，對于學生主體作用的發揮具有積極意義。下面，筆者結合教學實踐，對如何提升提問有效性這個問題進行舉例說明。

一、提升問題設計層次性

提問能夠達到活躍課堂氛圍、啟發學生思考的雙重目的，如果教師所提出的問題難度過大或者過小，則會影響提問效果的發揮。教師將問題設計得過于簡單，學生會搶著回答，但是難以起到啟發學生深入思考的目的，反之則會導致學生沉默，影響學生參與度和學習信心的建立。在提問教學法的應用中，教師要注意問題的層次性，即由淺入深地引導學生進行思考。此外，教師還要注意控制問題數量，給予學生適當的實踐空間，避免學生“思而不學”。

例如：教學蘇教版初中數學《從問題到方程》這部分知識時，教師可以按照“舊知識——識記問題——新知識”的邏輯順序設計問題。首先，教師通過問題導學，將學生思維引入到對數學知識的思考中。其次，學生通過回答問題，對相關概念進行理解記憶。隨著問題難度的增大，教師需要在課堂教學中使用一些圖文資料，引導學生對數學概念進行辨析和理解。尤其，當教師讓學生自主學習數學概念時，案例引導與問題引導的融合更為重要，這種課堂構建方式可以引導學生對自己得出的數學概念進行辨析和修正，促使學生更加完美地完成學習任務。有了之前的兩個環節作為鋪墊，教師再引入對新知識的講授將會水到渠成。

二、對問答方式進行優化

伴隨新型教學設備的應用，師生互動方式更為多樣，師生問答不再局限于“一問一答”或者“一問數答”，信息化問答設計逐漸受到教師青睞。但是，每一種問答設計方式都有其自身優劣，在實際授課過程中，教師要根據具體需求來選擇問答方式或者將不同問答方式組合到一起。

例如：教學全等三角形的相關知識時，教師可以將全等三角形的定義、判斷方式、證明方式作為三個問題讓學生思考。這三個問題具備一定的層次性，能夠避免學生思維混亂。從整個問題鏈條看來，前兩個問題具有基礎性特征，而且相對而言比較容易回答。因此，教師可以采用傳統的“一問數答”方式，引導學生對前兩個問題進行探討。在實際教學實踐中，一名學生往往是無法完整回答前兩個問題的，教師可以讓其他學生逐漸將問題答案補充完整，以擴大參與主體范圍。借助問題教學將全等三角形的定義和判定方式“講透”之后，教師可以讓學生以小組為單位對第三個問題進行討論，然后由小組長將討論結果上傳到智慧課堂系統。

三、妥善理答

理答是師生問答的最后一環，也是最為重要的一環。如果教師不進行反饋或者只是簡單表揚，那么師生問答是很難發揮其應用的教學效果的。也就是說，無論是針對學生回答提出表揚還是進行補充，都應充分考慮學生性格和接下來的教學內容。

首先，教師要根據學生性格和學習能力進行理答。不同性格、不同學習能力的學生對教師反饋的需求不同，比如性格沉穩、學習能力強的學生，更加希望教師能夠在進行反饋時引領其進行深度思考，而性格內向、學習能力一般的學生，則需要教師幫助其在師生問答中獲得學習的信心和參與的勇氣。

其次，根據后續教學內容進行理答。問題引導具有啟發學生的思維的作用，學生對某一個問題的思考，往往是其學習其他知識的橋梁，此時教師在理答時就要關注學生的回答思路，順著學生思路引導學生對接下來的授課內容進行思考。如果學生回答錯誤，教師可以將問題進行適當簡化，或者針對學生的回答提出反問。如果學生回答正確，教師則可以提出表揚的同時，提出另外的思考問題。

四、結語

總而言之，問題教學法是構建數學課堂的常用方法，在具體的教學實施過程中，對問題教學的細節處理十分重要，教師要從問題設計、反饋、問答方式等多個方面入手對其進行優化。初中教師需要培養學生數學學習興趣與能力，故而應根據教學內容、學生性格和能力特點、教學目標設計導學問題，以提升問題教學有效性。

參考文獻：

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[2]帕熱古麗·熱合曼.關于初中數學課堂教學有效提問的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020，4（07）：186.