小學語文“作文先導式”教學模式探索

何偉

摘要：隨著新課程改革和素質教育的不斷深化發展，對學生在作文方面的學習要求有所提高，但總體上仍是要求學生能夠運用常見的文體，文字通順、表達明確的進行作文。然而在傳統的教學模式下，小學語文教學質量已經出現了天花板，同時也暴露出在實際教學當中的很多問題，這些問題出現的主要原因是由于教師沒有革新教學理念。對此，小學語文作文教學要立足于解決實際問題，不斷提高學生的作文能力，采用“作文先導式”教學模式便能夠很好的完成這一教學目標。

關鍵詞：小學語文;層遞式教學;作文教學;有效策略

引言

作文教學是能夠有效提升學生語文核心素養，培養學生語言表達能力等重要能力的學習內容，這是能夠對學生受益終身的學習內容。小學階段的寫作教學是學生學習寫作的重要基礎，教師必須培養起學生的興趣，為學生打造良好的基礎。“作文先導式”教學模式正是立足于課堂教學實際，合理穿插識字、作文或者閱讀等教學內容，讓學生獲得更加全面的作文知識體系，提升學生的寫作能力。

一、現階段小學作文教學中存在的問題

1.1教學一概而論，沒有尊重學生的個體差異

在教學中的一大忌，便是對學生采取一模一樣的教學策略。正如世界上沒有完全一樣的兩片葉子，學生之間更是千差萬別，不僅是學生的性格、心理會有差別，學生的接受水平、學習能力也有所不同，一概而論的教學則是在忽視這些客觀差異的存在，在有些時候對于學生的學習起的甚至是反作用。作文對學生而言是一個偏主觀性的學習內容，每個學生的心理年齡是不同的，對于一件事情所產生的感受也是不同的，如果在作文教學中都采取一刀切的方式，那么就是在扼殺學生的天性，扼殺他們的個性。學生畢竟不是機器人，不能夠通過統一的程序操縱它們，教師需要做的是通過合理的引導學生進入學習狀態，而不是強制性的將學生并入學習軌道。

1.2不同教學內容和目標銜接出現問題

適齡兒童在進入小學階段之后。一開始主要進行口語訓練，在他們完成了拼音和寫字的基本積累之后，最多就會要求寫一句話或幾句話的訓練。這樣在一、二年級一定積累之后，他們會轉入到三，四年級。這時候的寫作方面的訓練。都于往年有了很大的區別。對作文的要求也上升到一個完整的篇目。所以在進入三、四年級以后。學生往往感覺作文難度增大，寫的字數、內容都和教師想象中的大相徑庭，學生感到了作文難，作文教學也陷入困境。究其原因，主要是因為在有較大跨度的寫作教學的銜接出了問題。這樣會導致學生寫作信心不足，教師寫作教學的難度也增加了。

二、在小學語文中運用“作文先導式”教學模式的有效策略

2.1尊重學生的個性發展，注重學生的主體性地位

在作文教學中，要想實現教師和學生之間的友好互動，就需要創造一個平等民主的教學氛圍，那么教師就應該在心態上把自己和學生擺在一個平等的位置，在課堂上要充分凸顯學生的主體地位，尊重學生的個性發展。例如當老師引導學生回答問題時，學生在回答完畢后，教師可以采取鼓勵性和欣賞的話語激發學生的思維和學習主動性，鼓勵的方式有很多，可以是一個微笑，也可以是一句話，都可以對學生起到很好的鼓勵作用。此外，除了對學生要進行充分的肯定鼓勵之外，還需要做到因材施教，教師在教學前，首先要對本班學生有充分的了解，心里要清楚不同學生之間的水平差異，在實際教學中制定不同的教學策略。例如對于寫作水平較高的同學，教師則可以要求他們不要局限于課堂上要求的寫作內容，把眼光放得更遠，放在生活，放在細節。

2.2打牢詞匯量、寫作技巧等寫作基礎

眾所周知，無論是在學習語文還是其他語言的過程中，要學好一門語言，首要的條件就是掌握語言的基礎——詞匯，這也是“作文先導式”教學模式的重要目標之一。為了提高語文寫作能力，進一步提高學生對語文寫作能力的掌握，首先必須掌握一定的詞匯和寫作手法。只有掌握了一定的詞匯才能更好地發揮學生的寫作本領，寫出一篇優秀的文章。因此，作為一名小學語文老師，在日常語文教學過程中，教師讓學生先記住一些在教學中會遇到的一些重點詞匯，然后再進行教學。在教學的過程當中教師可以要求學生將重點詞匯摘抄在筆記本上并帶著學生朗讀幾遍，加強學生的記憶，其次便是要深而細致的對詞匯在例句和實際應用中的作用和釋義進行講解，從而掌握這些詞匯或者寫作手法的具體使用方法。只有在這一整套的記住知識講解和訓練當中加強學生對成語等基礎知識的理解和把握，才能真正為寫作奠定堅實的基礎。

2.3在教學中實現讀寫結合

在任何時候，閱讀都是語文教學的重要組成部分。在“作文先導式”教學中，除了強調基礎閱讀訓練外，還可以把閱讀部分作為基本環節，從而提高學生的寫作水平。這樣，閱讀在寫作中的基本作用體現在以下幾個方面。一是豐富寫作材料。畢竟小學生的生活閱歷有限，很難積累豐富的寫作素材，因此，要防止學生無從下筆、無事可寫。更深層次的作用是教會學生關注自己收集的寫作材料，學會觀察生活，讓他們知道如何把知識內化為自己的積累。這兩個基礎作用可以支持學生寫作能力的提高，達到增強學生寫作能力的目的。

總結：總之，小學語文作文教學難度是很大的。教師要在教學過程中夯實寫作基礎、創新作文的寫作途徑，特別是讓學生在實際生活中，多觀察、多體驗，在網絡上收取更多有價值的素材，在閱讀體驗中能夠感受到自己心里深處的情感需求，寫出有真情實感的作文。

參考文獻：

[1]鄭莘雪.小學語文“作文先導式”教學模式的應用策略[J].小學生作文輔導（上旬），2021（05）：69.

[2]成永芳. 小學語文高年級“作文先導式”教學模式的應用研究[A]. 中國管理科學研究院教育科學研究所.2020年中小學教學改革創新研討會論文集[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2020：3.

[3]史玉婷.小學語文“作文先導式”教學模式的應用策略研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（09）：8.