農村小學提高語文學困生課堂參與度的實踐研究

孫玉鳳

摘要：我國是一個歷史悠久的農業國家，有眾多的農業人口，當下是向城市化轉型的特殊時期，農村、農民的后代的教育問題突顯出來，由于地理位置偏遠、經濟落后、生活條件差，父母外出打工加之受教育水平偏低，農村兒童在獲得教育和教育成就上往往處于最低的部分。在這樣的情況下，怎樣解決農村兒童小學語文教育存在的問題，使為數眾多的農村兒童在教育上達到更好的水平和發展，本文將教育重點放在增加農村小學學困生課堂參與度方面進行探索和分析以期縮小城鄉教育水平差距，提升農村兒童的語文教育水平。

關鍵詞：農村小學;語文學困生;課堂參與度;實踐研究

中國是一個擁有龐大人口基數且主要由農業人口構成的國家。又恰逢城市化的歷史大潮流中，農村青少年的教育面臨前所未有的巨大挑戰。農村兒童普遍面臨家庭教育環境差、學校教育質量落后、教育信息及情感缺失導致心理問題嚴重。如何更好地在時代轉型過程中做好農村學困生的語文課堂參與度，是我們面臨的重大問題。

一、當下農村教育的現狀

一方面，農村家庭原有的問題依然固執地存在著，父母受教育水平低下，一些落后的如重男輕女等觀念依然存在，學校師資力量不足等。另一方面，由于電視和互聯網的普及，農村又快速地由過去偏僻封閉的狀態，走向開放的狀態，突然接受過多的信息、新的觀念，使原有觀念受到極大沖擊，造成農村家庭原有的秩序發生巨大的變化，孩子通過新傳媒掌握了大量的碎片化的知識和信息，但卻缺乏來自家家庭和學校的系統性的指引和教導，因此一大批學困生出現在了農村語文課堂上。

二、農村小學提高語文學困生課堂參與度的實踐策略

（一）從生活出發，培養學困生合作能力

學校應從小學開始著重培養學生的合作能力，合作能力是除了學習能力之外非常重要的一種能力，老師應為培養學生的合作能力做好引導，讓他們積極、主動地參與合作學習中，合作學習是語文課堂教學中很有效的教學方式，老師應為學生營造一個良好的合作學習氛圍，增強學生合作學習的意識，這對小學生的身心發展也是有很大幫助。現如今，合作學習不僅用在我們的教學中，而且已經遍及我們生活的方方面面。

例如，小學語文統編版二年級上冊課文口語交際：做手工。首先，老師可以向同學作出解釋，什么是手工？手工就是我們通過自己的雙手，經過一系列的手上工作做出來的工藝品。之后可以給學生布置作業：“現在請同學們做一張桌子，桌子的桌面涂成藍色，桌腿涂成白色。”老師提示：“大家可以分工合作喲！”然后，學生有的負責做桌面，有的可以負責做桌腿，有的負責給桌面上色。這樣，學生成功地做出工藝品之后，心里的成就感滿滿，自己的內心也受到鼓勵，對學習的熱情度也越來越高。

（二）以學生為本，把學習能力融入課本

老師在講解課本內容時，如果只是一味地讀課文、講生字、帶讀，這種死板的教學方式只會讓學生覺得語文課堂枯燥乏味，也失去了學習的興趣。把合作學習融入課本內容中去，不僅讓學生主動參與學習，還可以挖掘學生探索知識的潛力，激發學生學習的興趣。把合作學習融入課堂是很多老師非常青睞的教學手段，在教學中，無論是哪一學科，老師們都會把合作學習加入教學中，讓自己的課堂變得有趣、高效，與此同時，學生的學習質量也得到提升。

例如，在小學語文統編版二年級上冊課文第1課《小蝌蚪找媽媽》教學中，為了讓課堂變得更有趣，學生更感興趣，老師可以這樣安排：讓學生六個人組成一個小組，進行角色分配，三個學生扮演找媽媽的小蝌蚪，一個學生扮演小蝌蚪找媽媽途中遇到的鯉魚，一個學生扮演小蝌蚪找媽媽過程中遇到的烏龜，一個學生扮演小蝌蚪的媽媽。然后按照課本，把故事“演出來”，不僅有對話，也有合作，這樣學生更加理解課文，學習效率也顯著提高。

再如，小學語文統編版三年級下冊第八單元第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》，這一課老師不僅可以以兩個人對話合作的形式展開，還可以通過其他材料創造情境氛圍，如，文中顧客“噌的一下跳起來：“這么慢??！”這里“噌的一下”這個動作和“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛”可以為學生營造情感化的情境，還有文中提到的“一卷布料”等，這樣使課文內容更生動形象地展示在教學課堂，學生對課文內容也會有很好的理解，學起來也很輕松，把合作學習融入課堂，就是抓住了課堂的核心，教學內容可以以合作表演的形式展現出來，可以通過對話形式展現出來，也可以通過其他的方式展現出來，老師應深入課本，研究學習的方法。

三、結語

農村小學的學困生課堂參與度的提升，是在為其今后學習打下牢固基礎，一般來說，通過合作學習的方式來學習，對學困生的語文課堂參與度是有很大提升的，其對于農村的教育事業也是一項相當大的促進。

參考文獻：

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