翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

鐘紫薇

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是在國(guó)家教育改革大潮中所衍生的創(chuàng)新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式以逐漸走入教育者的視野，有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)的思想束縛，讓教師與學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳脫出來(lái)。因此，教師應(yīng)建構(gòu)一個(gè)“以生為主”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)方法有效改進(jìn)，破除學(xué)生與教師之間的溝壑，為其提供自行學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)自行學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中語(yǔ)文;教學(xué);策略

前言：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“以師為大”的教學(xué)理念，教師作為教學(xué)中的輔助者，使學(xué)生在教學(xué)中的核心位置得以實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮其自覺(jué)性，慢慢形成一種自行學(xué)習(xí)的方式，讓其靈活應(yīng)用高中語(yǔ)文教學(xué)之中。這就需要高中語(yǔ)文教師應(yīng)站在創(chuàng)新教育領(lǐng)域前沿，從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中跳脫出來(lái)，引入先進(jìn)創(chuàng)新型的教育理念，來(lái)持續(xù)提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能力，進(jìn)而提升高中語(yǔ)文教學(xué)成效及質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

首先，翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用時(shí)間并不是很長(zhǎng)，部分教學(xué)工作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式還沒(méi)有正確認(rèn)知，對(duì)于如何將該種教學(xué)模式靈活運(yùn)用于教學(xué)之中而感到迷茫。該種情況出現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致教師所做出的課件質(zhì)量參差不齊，甚至未能達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的基本需求。部分教師由于受到以往傳統(tǒng)思想教學(xué)的禁錮，無(wú)法精準(zhǔn)地把握教學(xué)工作的重點(diǎn)，用固有的思想把語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)工作的主要任務(wù)之一，將師生之間對(duì)于文章情感的把握及交流有所忽視。更有甚者在課件制作中不能對(duì)文章中的寫(xiě)作背景及情感有所交代，無(wú)形間加大學(xué)生對(duì)文章理解障礙，讓其在自行學(xué)習(xí)中無(wú)法深，喪失翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有的價(jià)值及優(yōu)勢(shì)。

其次，不僅只是教師在教學(xué)中被傳統(tǒng)教學(xué)思想所禁錮，大部分學(xué)生也習(xí)以為常被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)。逐步地在丟失自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，將自己變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的“傀儡”，只會(huì)一味地按照教師的教學(xué)軌跡進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)失去教師指導(dǎo)、喪失自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)講，沒(méi)有對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃性設(shè)計(jì)，會(huì)讓其感到無(wú)比迷茫，無(wú)法推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。由于大部分高中生的心智正向成熟期轉(zhuǎn)變，但主觀能動(dòng)性還有所缺乏，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的前提下，課堂教學(xué)成效很難有所增進(jìn)，師生之間的交流也總存在著隔閡，進(jìn)而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到充分發(fā)揮。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）精心制作教學(xué)課件，提升學(xué)生自學(xué)效率

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況對(duì)教學(xué)效果有著最直接的影響，倘若其在課前借助微視頻等教學(xué)課件，提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致了解，就能有助于更好地理解教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，還能提出自身的疑惑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)具有針對(duì)性，學(xué)習(xí)成效及質(zhì)量自然而然會(huì)有所提升。因此，教師在制作課件時(shí)，要科學(xué)合理，與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，精心制作教學(xué)課件，讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)更為高效。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行是視頻課件制作時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)方案，找出適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容，并將其進(jìn)行篩選，做成簡(jiǎn)短且能突出重點(diǎn)地板塊。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，該課教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生對(duì)文章的含義如所正確理解，掌握文中相關(guān)的實(shí)虛詞及句式，并與作者的心境與情感產(chǎn)生共鳴，更讓其對(duì)文中融情于景的寫(xiě)作手法有所理解。由于該文言文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在理解起來(lái)一定會(huì)有些困難，這就需要教師將視頻課件做得更為簡(jiǎn)明、直接，且?guī)в幸欢ǖ娜の缎浴＝處熆梢砸栽撐牡谋尘盀橹贮c(diǎn)，為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹文中的人物關(guān)系及情節(jié)，配上相關(guān)音樂(lè)，將其拉入文中的情境之中，加深學(xué)生對(duì)該文的理解。最后將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布到微信班級(jí)學(xué)習(xí)交流群中，進(jìn)而讓學(xué)生更好完成自行學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）注重課堂學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)工具性與人文性共存的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力有著無(wú)可替代的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)主要是以學(xué)生自行學(xué)習(xí)為導(dǎo)向而衍生的，拓寬學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的空間，教師在教學(xué)時(shí)也主要以學(xué)生為核心主體，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共同分析探討，時(shí)刻體現(xiàn)教學(xué)中“以生為主”教學(xué)理念。為了讓教學(xué)更具高效性，教師可通過(guò)多元化的創(chuàng)新型教學(xué)形式，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因《紅樓夢(mèng)》深?yuàn)W難懂，許多學(xué)生在未讀之前就開(kāi)始對(duì)這本名著產(chǎn)生抗拒心理，若教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，定會(huì)無(wú)法獲取預(yù)期教學(xué)成效。在正式授課前，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)講解《紅樓夢(mèng)》的視頻資料，并要求學(xué)生將自己查詢的資料制作成思維導(dǎo)圖，以便為課堂教學(xué)討論奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。待學(xué)生討論結(jié)束后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章解讀，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不再低頭不語(yǔ)，被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，而是在自我認(rèn)知理解基礎(chǔ)上，對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》的章節(jié)進(jìn)行自主深度探究欲望。該種教學(xué)形式讓課堂氛圍變得更為活躍，同時(shí)使其思維得到良好發(fā)散，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思路也有所幫助，進(jìn)而讓學(xué)生的自主探究能力得到相應(yīng)鍛煉。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演著十分重要的角色。好的教學(xué)成效能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及質(zhì)量，幫助其取長(zhǎng)補(bǔ)短，最學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性也有著良好的增進(jìn)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，除了傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)之外，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中，依照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，該評(píng)價(jià)系統(tǒng)中既要有學(xué)課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，又要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的深度的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。在評(píng)分方面，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者，按照此順序決定分?jǐn)?shù)評(píng)定的權(quán)重性，如教師評(píng)分占60%、家長(zhǎng)評(píng)分占30%、學(xué)生評(píng)分占10%。除此之外，教師還要在評(píng)價(jià)中考慮學(xué)生個(gè)體差異，讓評(píng)價(jià)變得更為客觀，真正做到因材施教，進(jìn)而讓每位學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是國(guó)家教育改革浪潮中所衍生出的全新教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，重燃其課堂參與熱情及對(duì)知識(shí)的渴望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文感到有趣，在教學(xué)中的核心地位得以實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)其語(yǔ)文素養(yǎng)及思維的發(fā)散培養(yǎng)，擁有解決問(wèn)題的能力和掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用技能，為其日后的學(xué)習(xí)生活夯實(shí)基礎(chǔ)。

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