大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)基于專業(yè)背景

霍雨艷

摘要：當(dāng)前社會(huì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)存在脫離專業(yè)的弊端，筆者認(rèn)為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)基于專業(yè)背景，基于專業(yè)背景培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是時(shí)代賦予高校人才培養(yǎng)使命的新內(nèi)涵，也適合當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀。基于專業(yè)背景是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要樹立的新理念。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng);專業(yè)背景

在中國(guó)知網(wǎng)以篇名“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”進(jìn)行檢索，可檢索到1658多篇文章，縱觀這些研究可發(fā)現(xiàn)近幾年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)或側(cè)重于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能和管理方法等方面的傳授，或側(cè)重于社會(huì)或高校宏觀角度研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，或側(cè)重于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和要素的分析的基礎(chǔ)上主張把其作為一個(gè)完整的課題體系來研究。筆者認(rèn)為當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)的問題。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該基于專業(yè)背景，與專業(yè)相結(jié)合，雖然有學(xué)者提到了這點(diǎn)，但只是只言片語(yǔ)，未見有系統(tǒng)的論述。

一 基于專業(yè)背景是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)本質(zhì)內(nèi)涵的要求

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是相輔相成、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的具體化體現(xiàn)形式又促進(jìn)創(chuàng)新，所以說創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心屬性。傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能固然是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，但對(duì)于高校服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略來言，應(yīng)著眼于為社會(huì)源源不斷地輸送具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的人才，以利于長(zhǎng)遠(yuǎn)整體社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的核心內(nèi)容。正如有的學(xué)者所說，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育重要的是通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

高校要樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，要結(jié)合專業(yè)努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展的是社會(huì)各領(lǐng)域內(nèi)不斷推出新產(chǎn)品、新服務(wù)、新管理等高質(zhì)量、高水平的創(chuàng)新。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，反映到高校就是專業(yè)設(shè)置越來越細(xì)，高校不僅應(yīng)培養(yǎng)掌握專業(yè)理論、知識(shí)和技能的人才，也應(yīng)該培養(yǎng)在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的人才，即大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，這是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的要求。

二 專業(yè)背景是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和支撐

專業(yè)背景與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者相輔相成、相互促進(jìn)。專業(yè)理論、知識(shí)和技能，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了理論基礎(chǔ)和智力支撐，甚至專業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)技能大賽也為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐基礎(chǔ)或者創(chuàng)新思維的啟發(fā);反之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為對(duì)專業(yè)理論、知識(shí)和技能運(yùn)用，既能加強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解和內(nèi)化，又能在解決現(xiàn)實(shí)難題中去補(bǔ)充自身專業(yè)理論和知識(shí)的不足，甚至去探索未知的專業(yè)內(nèi)容，從而提高大學(xué)生專業(yè)水平。所以說大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)來開展，而專業(yè)學(xué)習(xí)要注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和滲透。

創(chuàng)業(yè)教育起步較早且較為完善的美國(guó)也提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合。2009年由美國(guó)高等教育研究協(xié)會(huì)發(fā)布的高等教育報(bào)告中指出，大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑在于跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育模式：某種能力應(yīng)該通過從事需要這種能力的活動(dòng)來獲得，也就是說，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不應(yīng)游離于學(xué)科課程之外，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力所需的與其說是一門新的獨(dú)立研究領(lǐng)域，不如說是對(duì)學(xué)科教學(xué)過程的“重構(gòu)”。跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育模式雖然是提倡在全校營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍尤其是對(duì)非商學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，并鼓勵(lì)各學(xué)科教師積極參與，但是其主旨是在提倡各學(xué)科教師“根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，從而幫助學(xué)生結(jié)合專業(yè)背景進(jìn)行創(chuàng)業(yè)”。

三 基于專業(yè)背景是時(shí)代賦予的高校人才培養(yǎng)新內(nèi)涵使然

人才培養(yǎng)是高校永恒的社會(huì)使命，但是隨著時(shí)代的發(fā)展這一使命被不斷賦予新的內(nèi)涵。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由原先的要素驅(qū)動(dòng)和投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)入創(chuàng)新來驅(qū)動(dòng)的發(fā)展階段。創(chuàng)新亦成為一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力重要因素。高校培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才，步入社會(huì)后所從事的工作與所學(xué)專業(yè)相符或相近的還是大多數(shù)的，“在企業(yè)從事專業(yè)技術(shù)和專業(yè)管理崗位的人員中，與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的占大多數(shù)，特別是在研發(fā)等技術(shù)部門，這種相關(guān)性更高”。所以高校培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)掌握專業(yè)理論、知識(shí)和技能，而且也應(yīng)該在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，即基于專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是時(shí)代賦予的高校社會(huì)使命使然。

四 基于專業(yè)背景符合當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際

當(dāng)前在大學(xué)生中懷有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的是極少數(shù)，對(duì)于這些學(xué)生來說講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能和相關(guān)政策是感興趣的，而對(duì)于其他絕大多數(shù)學(xué)生來說是枯燥無味的。況且單純傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能事與專業(yè)教育相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在時(shí)間和精力分配上的沖突。

另外，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或創(chuàng)意絕大多數(shù)來源于自己的實(shí)踐，即自己接觸過的事物，至少也是認(rèn)識(shí)較為深刻的事物。大學(xué)生認(rèn)識(shí)最多、最廣、也最深刻的事物往往是所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的事物，對(duì)于這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生能充分發(fā)揮自己理論和知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，盡快入手并提高創(chuàng)業(yè)成功率。比如在“財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，往往是在大學(xué)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)建，或是在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行延伸”，教育類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往是與教育有關(guān)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等。所以應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)教育相融合，著眼于培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這是符合當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際的。

基于專業(yè)背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常的專業(yè)教學(xué)中去，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。基于專業(yè)背景也利于破除當(dāng)前高校追求企業(yè)家速成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急功近利的弊端，而是著眼于整體社會(huì)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新后勁的培養(yǎng)，從而促進(jìn)創(chuàng)新型社會(huì)的構(gòu)建。總之大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)基于專業(yè)背景。

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