音樂課堂如何培養學生的核心素養

孫建華

摘要：在音樂教育越來越受到重視和各個學科都開始開展教學改革的趨勢下，從整體來說，當下的初中學生的音樂基礎比以前的初中學生音樂基礎更好，對于課堂教學質量的要求更高，傳統的教學模式和教學內容已不再適用。這些都給初中音樂教師帶來了新的挑戰，只有跟上時代步伐，不斷優化教學方法，摸索培養學生音樂核心素養的有效途徑，才能夠真正提升教學效果。

關鍵詞：音樂課堂;學生;核心素養;教學策略

一、初中生音樂教育的現存問題解析

（一）學生主動性缺乏

上課應當是老師傳授知識、給學生以啟發的形式，在這個過程中學生是主體。然而在初中的音樂鑒賞課中，往往存在著學生對于所學科目的誤解，以至于在教學過程中學生處于被動的地位。他們認為該課程就是一種放松的形式，不需要去努力地學習。比如當老師播放樂曲時，學生往往不感興趣也不認真傾聽，對于其歷史背景、淵源以及深刻內涵更是一無所知，甚至在老師講解后學生們仍然不能對欣賞它提起興趣，仍然不能主動地去聆聽去感受。在詢問時會發現他們對于曲目的鑒賞存在著很多誤區，對于該課存在著很多盲點，不能自發地去感受、去喜歡它，又如何能奢求他們形成對于音樂的獨立欣賞能力和最重要的素養呢？

（二）教學觀念和實踐相互矛盾

隨著時代的進步，教育的觀念也有了很大的改進，更加注重培養學生的綜合素質，而不單單只看成績。當前音樂已經滲透到生活的各方各面，音樂素養也逐漸成為學生綜合競爭力的重要部分。基于培養學生的這一素質，在教學中要注重鼓勵學生多去感受與表達，不單單是老師講解，這一點老師們是非常清楚的。讓學生真正成為課堂的“主人”，引導其在聆聽音樂時去體會它所表達的深層內容，去感受作曲家內心的波瀾，讓學生理解樂曲是傳遞情感最好的形式;還要鼓勵學生在思考之后勇敢地去表達自己的感受，對于樂曲每個人都可以有他自己的理解，根本沒有什么標準答案，然而真實的教學過程卻與這些觀念相互矛盾。很多老師根本不注重學生對于音樂本身的理解和思考，而是樂于去講解所謂的標準答案，在這個過程中學生處于被動的地位，也很難真正地對這門課產生興趣，獨立鑒賞的能力更無以談起。

（三）教學內容缺乏理論支撐

當前的音樂教育形式可謂是多種多樣，在課堂中學生能接觸的音樂類型也是豐富多彩，但是在某些方面這些豐富的形式實際上阻礙了對于學生來說最重要的素質的形成。音樂教育的目標是讓同學們在上課聆聽與表達的過程中形成對其真正的理解，以及學到一些基本的音樂知識。但是在課堂上由于教學形式的多樣化或教師講課嚴重脫離課本，或許整個上課的過程是愉悅的，但是學生們很難對于音樂鑒賞形成系統的認識。雖然同學們可能在上課的過程中積極參加，但實際上他們沒有學習的目的和動力，也不會在課后對學習的內容加以思考和研究，無疑，這樣的教學也是不成功的。

二、核心素養在初中音樂教學中滲透的有效策略

（一）提高對音樂教學的重視，培養學生的音樂鑒賞能力

對于音樂這一課程而言，其自身最大的優勢就是能夠通過聆聽的教學形式，培養學生自身的審美意識以及審美能力，以此促進學生自身音樂鑒賞能力的形成與發展，還能夠使得學生養成良好的審美行為習慣。基于此，初中教師要對音樂教學加以重視，正確認識音樂教學在學生發展過程中的重要作用，轉變自身的傳統教學觀念，減少音樂教學被侵占的情況，這也需要學校加強對音樂教學的重視，使得素質教育理念能夠得到有效的貫徹落實。與此同時，初中教師還要改進傳統音樂教學模式，在音樂教學過程中增加播放音樂的教學環節，在學生聆聽各類音樂的過程中，培養其對音樂的審美以及鑒賞能力。比如，初中教師可以將音樂教材中的樂曲播放給學生聽，并向學生講解這一樂曲產生的時代背景，增加學生對樂曲的理解，教師還要教授學生區分每段樂曲的情感，提高學生的音樂審美，促進其音樂素養的提高。

（二）加強音樂實踐教學，培養初中生自身的創造能力

當前社會對于創造性以及創新性人才的需求急劇增加，因此，初中教師也需要在音樂教學中，培養學生自身的創造性思維及能力，以此提高學生自身的綜合素質，這樣不僅能夠促使學生成為社會所需的人才，還能夠加深學生對音樂知識的理解，提高學生自身的核心素養水平。基于此，初中教師在音樂教學中，可以通過設置相應的實踐訓練教學活動，激發學生的創造意識，并培養學生的創造能力，讓學生能夠將所學音樂知識應用到實踐訓練之中，而且學生通過相應的音樂實踐提高自身對音樂知識的學習興趣。比如，初中教師可以在音樂教學中將一些簡單樂器的使用方法教授給學生，并讓學生利用所學創新音樂表演形式，教師也可以對其進行適當的指導，提高學生創作的完善性，使其能夠在一些節日晚會等場合進行演出，以此讓學生獲得相應的成就感，提高其創作熱情及能力。

（三）拓展音樂教學內容，豐富初中生自身的情感體驗

大多數初中教師在對學生進行音樂教學時，只是將音樂教材中的相關知識或者歌曲教授給學生，這就大大限制了音樂教學內容，影響了音樂教學的效果。因此，初中教師需要結合相關的音樂知識拓展音樂教學內容，開闊學生的眼界，同時豐富學生自身的音樂情感體驗，以此培養學生的音樂文化精神[3]。初中教師可以對當地的風俗文化進行深入的研究與調查，將涉及音樂知識的內容加入音樂教學過程之中，加深學生對家鄉文化的理解，增強學生對家鄉的喜愛之情。初中教師也可以針對建軍節或者國慶節等相關節日開展特殊的音樂教學，將歌頌祖國、歌頌軍人的歌曲播放給學生聽，并向學生講解一些相關的歷史小故事，培養學生的愛國之情。

綜上所述，基于核心素養的視域，在初中階段對學生開展音樂教學是十分必要的。在初中音樂教學中，教師應重視學生對基本樂理知識的掌握情況，并在音樂教學中重視中學生獨立學習能力、實踐能力與創新能力的發展，從而達到提高初中生音樂水平、提升中學生音樂核心素養的根本目標，促進我國初中音樂教學質量與教學效果的不斷提升。

參考文獻：

[1]余曉情.加強學生的審美體驗落實音樂核心素養的培育工作[J].新教師，2016（8）：123.

[2]馮巍巍.音樂核心素養的特征與培養的策略探究[J].課程·教材·教法，2016（11）：13.

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