淺談小學語文閱讀教學中的學法指導

陳威妮

摘要：新課程改革全面實施以來，我國小學語文教育越來越受到重視，而在小學語文中，閱讀教學占據著極為重要的地位。小學教師加強小學生對于這部分的教學工作，不僅對促進學生在閱讀過程中理解能力的提升有幫助，而且對學生的語言組織能力的學習也有很大的幫助。本文從小學語文閱讀教學中的學法指導進行研究，進而達到提高小學語文閱讀的教學質量，激發學生閱讀積極性的目的。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;學法指導

引言：

小學語文作為目前小學教育階段的重點學科，在培養小學生的人文素質，提升閱讀理解能力方面發揮著重要的作用。因此小學教師在開展閱讀教學的過程中，要加強對學生進行學法指導，在課堂教學中創造出一種好的教學方式[1]。同時著眼于發展學生的自主學習能力，學生須在閱讀活動中學會如何獨立掌握閱讀一篇文章。

一、結合多媒體技術開展教學

小學生比較好動，閱歷不深且知識面不寬，而且很難沉下心來閱讀。所以在培養學生閱讀能力的時，首先開展閱讀教學學法指導的前提要加強閱讀教學的趣味性，讓學生主動的拿起書籍。此外，濃厚的閱讀興趣也是閱讀教學質量提高的一大原因，當學生主動積極的吸收文章的內容和精華時，則更能體會閱讀的真正樂趣。小學生的求知欲和好奇心教強，教師在開展語文閱讀的教學期間使用多媒體技術這種新型的教學手段運用其中，比如：視頻、音頻以及PPT，尤其是一些帶有圖畫的朗讀視頻。學生在閱讀文章時能更加直觀的感受文章，并且會有自我沉醉感。學生可以帶著好的心態進行閱讀，這樣對促進學生們閱讀效果有持續的提升效果。

例如，教師在對小學生進行《金字塔》這篇文章的教學時，如果教師僅僅用傳統的教學方式也就是口述的方式進行教學的話，學生很難對金字塔產生出共鳴。大部分的小學生可能沒有見過金字塔，甚至也沒有通過其他渠道感受到金字塔的壯觀，所以為了提高課堂參與感，教師在上課時可以把多媒體技術運用到教學中。在課堂上展現一些金字塔的圖片以及播放一些相關的視頻。從而讓學生在閱讀文章的過程中更加直觀具體地感受到了金字塔的壯觀，進而對世界八大奇跡之一的金字塔產生情感上的認同與贊美。可以幫助學生們在學習過程中擴大眼界，了解其他國家文明。從而產生從文字感受到親自去金字塔感受的想法。因此，教師將多媒體技術運用到教學過程中對提高教學質量有很大的幫助。

二、多緯度教授學習方法

俗話說：授人以魚不如授人以漁。教師會以不同的形式傳授各式各樣閱讀方法，學生在學習語文閱讀教學中的學法時要讓自身對閱讀方法有一定的了解，而不是被動的接受教師的講解。教師只是充當引路人。在新課程改革中，要求素質教育的真正目的是為了教授學生自主學習的能力，所以，學生掌握精讀，默讀以及快速閱讀等閱讀方法才能更好地自主融入閱讀教學課堂中去[2]。此外，在教師循序引導下，學生們的自主性自然而然地就被調動了起來，在學習課文時，會主動地運用適合自身閱讀的技巧進行閱讀。在閱讀中培養學生自主思考的能力，并形成適合自己的獨特閱讀風格。

例如，教師對四年級上冊《蝙蝠和雷達》這篇文章進行閱讀教學時，可以提問學生，你們想一想生活中還有哪些物體是模仿動物的呢，是模仿動物的什么，有沒有模仿植物的，我們應該以什么樣的態度來對待大自然呢。這些問題雖然不是課本中的內容，是教師自己備課的內容，但是這樣不僅僅可以激發學生們的想象力，還可以增加他們對閱讀的興趣。同時，學生們還可以互相討論，交換看法，加深文章理解。最后，教師可以讓小組代表發表本組觀點并進行點評，幫助學生理清思路同時表揚學生自主思考。這樣不僅提高學生的閱讀能力而且培養了學生獨立閱讀的能力。

三、組織課堂朗讀、課外閱讀

一篇好的文章不僅只是看了學了就可以了，還要組織學生有感情的朗讀出來。這樣學生和教師之間，學生和學生之間，學生和閱讀文章之間產生深度的溝通，培養了學生自身的閱讀能力和情感理解能力，從而提升了學生的綜合語文素養。學生在朗讀過程中，結合自身人物特點抑揚頓挫的用聲音表達出人物感情，加深了對人物的理解，更好的掌握課文的主要內容。此外，學生在空閑時間閱讀的書籍，報刊也是很重要的，特別是小學生的世界觀、人生觀、價值觀還沒形成。所以，這一階段的閱讀引導顯得格外重要，讓學生養成正確的世界觀的同時養成良好的閱讀習慣。

課外閱讀最常見的就是名著和經典，名著和經典帶給人的是心靈的震撼，也是一種強大的動力所在。教師對學生進行課內外閱讀的指導時，尤其是課文結束后推薦合適的讀物給學生，讓學生可以吸收更多的知識，從而提升小學生的閱讀品味，讓小學生在閱讀中慢慢養成習慣。例如，在學習完《魯濱遜漂流記（節選）》這一文章后，教師可以結合學生對冒險的事跡是否感興趣以及課堂活躍度引導學生對《湯姆索亞歷險記》進行閱讀學習，通過文章內在關聯的分析為學生延伸閱讀素材。當然在培養小學生閱讀能力時，要注意書籍的選擇，不可超過小學生理解能力的文章或者有指向性特別明顯的書籍，否則，不僅不能事半功倍，反而會影響學生閱讀能力的提升，不利于培養小學生閱讀能力和世界觀。

四、結束語

綜上所述，在閱讀學法指導中，教師要以培養學生的自主學習能力為教學目標，促進小學生閱讀能力以及運用語言能力提高，教師運用多媒體技術手段多樣化教學，可以激發學生積極性;而多緯度教授閱讀方法，可以讓學生掌握閱讀技巧;同時組織課堂朗讀、課外閱讀。豐富了學生閱讀范圍，為之后的發展打下基礎。

參考文獻

[1]趙玥.深入文本提升閱讀實效——淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J].教師，2017：28-28.

[2]江風."篇"的閱讀理解策略及其指導——淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J].小學教學參考，1999（09）：2-4.

廣西容縣容州鎮第五小學 537500