幼兒園文化背景下區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設與材料投放初探

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”環(huán)境作為一種“隱性課程”，對游戲的開展和情節(jié)的推進起著潛移默化的作用。作為教師，應充分利用環(huán)境的影響作用，創(chuàng)設豐富、適宜是游戲環(huán)境，幫助幼兒游戲活動的開展。我們?nèi)鐚⒂變簣@區(qū)域活動與幼兒園文化相結合，重組幼兒園游戲環(huán)境區(qū)域，充分挖掘可利用的區(qū)域作為幼兒游戲的場地，投放適宜的材料開展及推進區(qū)域游戲活動，對發(fā)展幼兒能力有著強大的功能。

關鍵詞： 區(qū)域活動 環(huán)境創(chuàng)設 材料投放

《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。在以游戲為幼兒園的基本活動基礎上，結合幼兒園生活化課程“快樂甜園”的主題，遵循陶行知先生“生活即教育，教育即生活”的教育理念，落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”教育模式等，作為我園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設與材料投放的理念指導。

一、幼兒園文化背景

幼兒園文化建設，它以形象文化、制度文化、精神文化形態(tài)呈現(xiàn)，其中精神文化作為幼兒園文化的核心和靈魂，對幼兒的發(fā)展起著重要的作用。精神文化涉及育人環(huán)境、教育內(nèi)容等。我園以課程為本，提升幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，經(jīng)過認真梳理和反復醞釀，以“快樂甜園”為幼兒園文化建設主題，形成“自主、體驗、快樂、感恩”的核心價值取向。為挖掘自身優(yōu)勢創(chuàng)特色，豐富幼兒園內(nèi)涵，促進幼兒園和師幼的共同發(fā)展，通過創(chuàng)建“五個園”，即創(chuàng)建“尚美校園”、“和諧家園”、“快樂學園”、“自主趣園”、“安康育園”等來實現(xiàn)“快樂甜園”之目的，讓每一個幼兒在生活田園、快樂甜園中學習生活、體驗生活、熱愛生活、感恩生活。

二、區(qū)域環(huán)境設置

區(qū)域活動是幼兒園教育的重要組成部分，而一個豐富多彩、多功能、多層次的具有自由選擇度的區(qū)域環(huán)境，能更好激發(fā)幼兒自主學習。合理利用幼兒園區(qū)域和空間，將區(qū)域劃分為班級區(qū)域、公共區(qū)域和戶外區(qū)域三個方塊進行設置，為幼兒提供合理、充分、豐富的區(qū)域游戲場地。

班級區(qū)域設置應遵循的原則為開放性、合理性、科學性，讓幼兒在操作材料中積累經(jīng)驗，在與同伴的交往中學會移情，在反復試誤中接近真理。我們將以往秧田式教室區(qū)域設置，調整為迂回式區(qū)域設置，將教室劃分成不同功能的區(qū)域，給了幼兒更多自主學習、游戲的空間。根據(jù)教室大小、幼兒興趣、年齡特點等創(chuàng)設有家庭區(qū)、圖書區(qū)、積木區(qū)、藝術區(qū)、玩具區(qū)等基本區(qū)域;各班結合幼兒興趣、園本課程等要素創(chuàng)設特色區(qū)。如主題活動《大話西游記》中的皮影戲活動，將人物角色投放到區(qū)域供幼兒扮演，加深幼兒對于主題內(nèi)容的理解和推進，滿足幼兒的表演游戲的欲望。

幼兒園應為幼兒提供張弛有度、交流暢通、互動和諧的公共區(qū)域環(huán)境。為滿足幼兒多元發(fā)展的需要，創(chuàng)設不同類型專用活動室。使游戲與課程互生互長，讓幼兒在游戲中獲得樂趣，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在學習中解決問題。例如美術創(chuàng)意室是開放、自主的世界，賦予了師幼無限的想象與創(chuàng)造。木工坊里幼兒在練習鋸、劈、釘、量、擰緊等技能的同時，體驗到創(chuàng)造、合作的樂趣。氛圍濃厚的陶藝坊給了幼兒自由創(chuàng)作的空間。輕松、開放的閱讀氛圍的繪本館，讓幼兒沉浸在圖畫書的世界。幼兒在生活館里操作真實的用具，模仿現(xiàn)實生活的情景，熟悉掌握各種簡單的生活技能……

幼兒游戲的空間由室內(nèi)拓展到了戶外，在戶外區(qū)域中暢游童年。充滿刺激、活力的野戰(zhàn)區(qū)，幼兒的愛玩的天性在這里淋漓盡致的綻放。在草坪中心地帶的戲水區(qū)，順應幼兒玩水的天性，滿足幼兒的好奇心和探索欲，讓幼兒盡情地與水“親密接觸”。巧妙的在幼兒入教學大樓通道設置的涂鴉區(qū)，為幼兒創(chuàng)設一個相對屬于自己的繪畫天地，讓他徹底涂鴉出自己小小的心靈和情緒，對于孩子是非常有好處的。多角落錯落設置閱讀小書屋，幼兒可以隨時進行取閱，并進行繪本表演游戲。

三、區(qū)域材料投放

1.區(qū)域材料分類

在區(qū)域活動中，材料作為不可或缺的一部分，我們對于材料投放需講究策略，要根據(jù)教學要求以及幼兒特點進行投放，從而更好地發(fā)揮材料的作用。安全、充足、多樣、適宜的操作材料能吸引幼兒多感官的參與，開放性的材料助于幼兒用多種方式操作，促使其主動參與到區(qū)域活動中，激發(fā)思考、擴展經(jīng)驗，在區(qū)域活動中獲得成長。

2.材料投放原則

區(qū)域活動是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑，區(qū)域材料則是幼兒學習內(nèi)容的載體，往往影響著幼兒游戲的內(nèi)容和游戲的進程，它能誘發(fā)支持發(fā)展幼兒的游戲行為，因此區(qū)域材料和幼兒教育關系極為密切。選擇材料中需要注意以下原則：趣味性、真實性、開放性、多樣性、層次性、安全性、適宜性，讓材料有效的體現(xiàn)教育目標，促進幼兒能力的發(fā)展，使區(qū)域活動真正成為幼兒自主學習和自由探索的活動空間。

總之，幼兒園文化內(nèi)涵的把握及內(nèi)容的深入挖掘，是引導區(qū)域活動方向的依據(jù)，創(chuàng)設合理的幼兒區(qū)域活動環(huán)境及投放安全、豐富、適宜的活動材料是開展區(qū)域活動的重要保障。因此幼兒園文化與幼兒區(qū)域活動相結合，也能更好地發(fā)揮區(qū)域活動的有效作用，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]高芬. 幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設與材料投放的優(yōu)化策略[J]. 江蘇教育學院學報：社會科學版， 2009.

南寧市第一幼兒園 陳秋玲