淺議小學語文作文教學的幾點策略

王慶子

摘要：在小學語文教學的過程中，對于中高段學生，作文教學的重要性是不言而喻的，不僅是因為作文是考試的重要題型，在考試中所占的分值比較高，而且作文教學影響到學生創造思維能力、實際生活觀察能力以及語言表達能力的培養，還可以提升學生的人文素養，對學生以后的求學、工作、生活都會發揮重要的作用。所以作為一線小學語文教師們一定要高度重視作文教學，作為自己的教學重點，認真對待。

關鍵詞：小學語文 作文教學 策略

寫作一直是小學生面臨的一個老大難問題，經常困擾著學生們，他們普遍感到作文難寫，是一個難啃的硬骨頭，不像其它的語文題目，只要自己能夠把漢字記住把要考察的知識點熟記于心就能夠答對題目，而作文需要自己組織語言進行發揮，需要進行一些想象和思考，腦中也要有足夠的寫作素材。而小學生年齡較小，積累的知識也比較少，生活閱歷也不豐富，所以拿到作文題目后往往無從下筆，無話可說，感到為難，慢慢的就會對作文提不起任何興趣，談作色變。針對這種現狀，我們作為老師要找到一些有效的教學策略積極引導他們，循循善誘，激發他們對寫作的興趣，提升學生的寫作能力和水平。接下來我將提出自己關于小學語文作文教學策略的幾點思考。

一、讓學生扎根于日常生活，提供寫作來源

寫作來源于生活實際，并反映生活，不跟生活實際相聯系的作文是空洞乏味的，缺乏真實感，許多學生在寫作過程中會出現與實際情況相脫節不相符的情況，老師要積極引導學生仔細觀察日常生活中的各種現象、各種人和物以及各種細節，教育告誡他們觀察生活對于寫作的重要性，現實生活是寫作豐富的、源源不斷的活素材，是寫作的原材料，學生就是要對這些原材料在自己的腦中進行加工，最后寫出作文，變成成品。另外除非是特定的題目要求，不要讓學生寫一個不存在、幻想的人和事，沒有真實感，作文的質量就不會高。

比如當以一個人物為題目時，大多數學生會寫自己的親人，寫自己的爸爸媽媽，爺爺奶奶，例如以“我的媽媽”為題目，老師可以引導學生在家里仔細去觀察媽媽的外表特征、性格特點，重點是讓學生觀察和回想生活中母親對自己發生的一些細節和點滴故事，從這些細節和點滴事情中學生可以體會到母親對自己的關懷與愛意，運用這些生活中的觀察與積累，很快就可以寫出一篇真實、優秀的作文，生活中觀察的越多、思考的越多、經歷的越多，積累的原材料就越多，就越容易寫出上乘的作文，越容易變成成品。

二、擴大學生閱讀量，積累寫作素材

擴大學生閱讀量是學生寫好作文的一個關鍵步驟和重要環節。學生閱歷有限，對生活沒有太多感觸和感悟，缺乏具體事例，感情也不豐富，而通過擴展閱讀可以讓學生看到一個更大更豐富多彩的世界，獲得新知識，窺見自己目前沒經歷以后可能要經歷的一些事情和現象，豐富自己的心里感情世界，另外學生在閱讀的過程中，也可以學到一些作者寫作的技巧和方法，比如一些好的修辭、擬人手法，文章的總體布局、結構安排、事例運用，這些都可以被學生借鑒，然后運用到自己的寫作中去。

老師可以每周留出一節課專門作為學生的閱讀課，給學生推薦一些經典的課外閱讀書目，比如《十萬個為什么》讓學生去了解自然和科學現象以及生活中的常識，《三毛流浪記》讓學生體會人間的百態，生活的不易，《安徒生童話》、《伊索寓言》讓學生感受到童真童趣……老師也可以要求學生將平時在課外讀物上看到的優美詞語和句子以及一些經典的人物故事摘抄在一個專門的素材積累本子上，為以后學生的寫作提供好的素材和案例。另外被選錄在北師大版、蘇教版、滬教版等小學語文教材中的課文也是比較好的閱讀材料，老師可以選取其中的一些課文和古詩供學生閱讀。

三、作文題目布置要適當，符合學生認知范圍

在選取和布置作文題目時，需要老師仔細斟酌和考慮，選取的原則就是要符合小學生這個年齡段的心理特征和認知范圍，不能超出他們目前階段的認知能力。

使學生看到作為題目后知道要往哪個方面下筆，知道該怎么組織語言，知道調動大腦中哪方面的素材和案例，而不是使學生看到作文題目后不知所措，產生畏難情緒，慢慢的就會喪失寫作文的信心。當然也不能過于簡單，過于簡單的話給學生的寫作能力和水平的提高帶不來多大的幫助，只會使學生原地踏步，不能向前取得很大的進步和發展。作文題目的方向和形式要嘗試多樣化，不能只拘泥于幾個固定的形式，這樣學生會形成固化思維，不知道變通。

小學作文大多以記敘文、議論文、說明文為主。描寫人物的作文題目方向可以這樣選取：我最熟悉的人、我最感謝的人。這樣可以讓學生根據自己的情況來選擇哪一個人物來寫，而不是僅僅拘泥于固定的人物，給學生一定的選擇性，如果把題目給定死的話，學生對該人物不十分了解和喜歡，就會有抗拒情緒，寫不出有真實感打動人的文章;敘事的作文題目方向也可以按照上述的原則進行選取：一次難忘的經歷、感觸最深的記憶 、童年趣事。寫物的作文可以讓學生去寫自己最熟悉的動物或者寵物;寫風景的作文可以讓學生去寫自己一次的旅游經歷，不同的學生會寫到不同的旅游地方，這樣可以讓每個學生都有自己的方向可寫，而不能眉毛胡子一把抓，不考慮學生之間的不同差異。

四、仔細批改學生作文

小學生們把作文完成上交后，老師應該認真對待，及時準確的對學生的作文進行批改，不能敷衍了事。批改時要站在學生的角度和視角進行，不要以一個成年人的眼光和思想來審視和分析學生的作文，小學生這個年齡段天真爛漫，寫出的文章難免會有點單純想法、天馬行空，會有一些偏差、一些不足，這是可以理解的，老師在進行批改時要做的就是對不足之處進行認真標注，提出改進意見，不要一味批評，扼殺其寫作的積極性。對其創新之處進行尊重并提出鼓勵和表揚，使其內心受到鼓舞，增加其寫作信心，激勵其繼續努力。我們都是從學生時代都過來，心里清楚學生是很期待老師對自己作文的評語的，期待能夠受到老師的表揚，所以針對這一特點，老師在寫評語時要以鼓勵和表揚為主，少一點批評。

總之，小學語文作文教學是鍛煉學生語言表達能力，提高學生語文綜合能力的重要途徑，對小學生以后的發展有極其重要的作用，使他們終身受益。老師要讓學生結合實際生活，多閱讀課外讀物，拓寬學生的知識視野，正確引導學生對生活進行觀察，積累更多的寫作素材，提升學生寫作水平。

參考文獻：

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