探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主閱讀教學(xué)策略

董艷紅

【摘要】閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的組成部分，閱讀在形式上分為自主閱讀和陪伴化閱讀，在小學(xué)學(xué)習(xí)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，自主閱讀會(huì)更鍛煉學(xué)生的專(zhuān)注能力與理解能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在以后能夠更加專(zhuān)注的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的統(tǒng)領(lǐng)課堂地位，所以對(duì)自主閱讀的研究探索也提上日程，這反應(yīng)了教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的重視與認(rèn)真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，本文就探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主閱讀的教學(xué)策略展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 自主閱讀 教學(xué)活動(dòng) 現(xiàn)狀 策略

【正文】由于應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的教育，且學(xué)生的課堂主體地位也不夠突出;但是由于國(guó)家新課程改革的提出，廣大教育工作者的踏實(shí)工作與開(kāi)拓創(chuàng)新，這種局面正在慢慢扭轉(zhuǎn)。閱讀可以提升自己的涵養(yǎng)，開(kāi)拓自己的眼界，豐富自己的思想，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的部分，如果我們沒(méi)有了閱讀，就像魚(yú)離開(kāi)了水一樣，所以教師要重視學(xué)生的閱讀能力，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)閱讀課，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，體會(huì)閱讀帶來(lái)的滿(mǎn)足感與充實(shí)。

一、分析小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

一方面，教師注重知識(shí)點(diǎn)與概念的解說(shuō)，輕閱讀能力的培養(yǎng)，由于課程的安排緊張或者應(yīng)試教育的影響，教師更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，對(duì)學(xué)生的閱讀能力及自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有過(guò)高要求。根據(jù)課堂觀察，教師在講解閱讀材料的過(guò)程中，對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解比對(duì)閱讀內(nèi)容和習(xí)慣的講解要更重視，準(zhǔn)備更充分，這嚴(yán)重違背了閱讀課程安排的初衷，閱讀課程的安排為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的能力，可見(jiàn)有時(shí)會(huì)本末倒置。另一方面，學(xué)生缺乏閱讀興趣，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，在偏遠(yuǎn)的山村學(xué)校里，學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境與適合學(xué)生的書(shū)籍，導(dǎo)致學(xué)生閱讀匱乏，閱讀能力低下，這是需要解決的一大問(wèn)題，除此之外，教師家長(zhǎng)要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂(lè)趣，在親子閱讀階段，對(duì)孩子進(jìn)行詞語(yǔ)及句子的講解，在以后的閱讀過(guò)程中會(huì)發(fā)揮重要的作用，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀量的增加，會(huì)使學(xué)生的閱讀能力有明顯的提升，專(zhuān)注度的培養(yǎng)也會(huì)有極好的進(jìn)展，這些能力的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

二、探究小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)走向高效化的對(duì)策

2.1激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

教師一定要有把教學(xué)與休息巧妙結(jié)合的能力，讓學(xué)生在休息游戲時(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，所以就需要教師在閱讀教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，改變以往枯燥的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，比如，可以運(yùn)用分角色表演朗讀的方法，學(xué)生自主選擇角色，自由表演，教師不評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更輕松的走進(jìn)角色中，體會(huì)人物情感，感受到閱讀的趣味。學(xué)生在課堂自主閱讀時(shí)，教師要營(yíng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有任何壓力的閱讀，播放輕音樂(lè)，使學(xué)生沉浸式閱讀。

比如小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中《趙州橋》一課，學(xué)生自主閱讀之前，教師應(yīng)放映有關(guān)趙州橋的影視作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以有關(guān)于它的建造與形狀等等，然后由學(xué)生提出有關(guān)文章的疑問(wèn)，教師給予講解，最后學(xué)生自主閱讀本課，進(jìn)行深度了解學(xué)習(xí)，這樣層層深入的閱讀方法，可以提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，對(duì)文章思想的領(lǐng)悟，使學(xué)生感到閱讀的快樂(lè)與充實(shí)。

2.2完善師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

我們要樹(shù)立嶄新的教師形象，不同于往常嚴(yán)肅呆板的形象，教師要努力走進(jìn)學(xué)生，融進(jìn)班級(jí)中，與學(xué)生平等相處，禁止上下級(jí)關(guān)系的再次出現(xiàn)，教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中，不要批評(píng)訓(xùn)斥，要給予鼓勵(lì)與肯定，對(duì)不喜歡閱讀的學(xué)生，教師要使學(xué)生感到閱讀的快樂(lè)，給予學(xué)生閱讀方法與知識(shí)上的指導(dǎo)與幫助，用最真摯的情感對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生感到教師的平易近人，當(dāng)學(xué)生閱讀方面有困難時(shí)，才會(huì)主動(dòng)向教師尋求幫助，教師要鼓勵(lì)學(xué)生并積極解答。

比如小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中《陶罐和鐵罐》一課，可以采用分角色朗讀的閱讀模式，學(xué)生自由分組，選擇角色，根據(jù)閱讀材料的表述，進(jìn)行表演，這樣可以使學(xué)生更進(jìn)一步的理解文章內(nèi)容，體悟文章所表達(dá)的含義，閱讀表演完后教師引導(dǎo)學(xué)生得出文章的中心思想并進(jìn)行鼓勵(lì)，給學(xué)生分發(fā)小紅花，可以極大的提高學(xué)生的成就感與滿(mǎn)足感。

【結(jié)束語(yǔ)】教師要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，讓他們以后的學(xué)習(xí)生活被高質(zhì)量的閱讀覆蓋，而不是整天被碎片化閱讀所影響，從閱讀中得到自己心中的疑惑與對(duì)人生的體悟，自主閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題急需要解決，教師要對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)加以重視，閱讀后和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，分享閱讀感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課后進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)誤區(qū)及時(shí)改正，給學(xué)生營(yíng)造良好的自主閱讀氛圍，不過(guò)多參與。在教學(xué)中應(yīng)用自主探究性教學(xué)，利于閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全方面的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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