淺談如何在小學語文教學中運用語文要素

李紅專

摘要：所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括：基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。“內容主題”與“語文要素”相結合是部編版小學語文編排采用的主要方式，為的是通過單元系統教學，使得“語文要素”在轉化后成為學生所具有的語文能力。在教學過程中，語文教師在進行本課時教學的同時應帶著學生回顧上一課時學習的內容，達到溫故知新的效果，根據教材整合有效的教學資源，在言語活動中實現語文要素的轉化。

關鍵詞：語文要素;小學語文;有效運用

引言

有效運用語文要素須弄清每個單元的主要內容，從而更好地落實閱讀要素及寫作要素，進一步明確教學方向。這就要求教師在設計教學方案時，緊扣文本的主要內容，強調閱讀要素的同時兼顧寫作要素，同時涉及一系列階梯上升式的訓練活動，讓學生在實踐活動中提高語文素養。

一、熟練掌握語文要素引導閱讀

為了提升小學生語文的閱讀能力，教師要先做到熟練掌握語文要素，進而通過語文要素指引學生閱讀。應義務教育語文課程標準要求，將小學語文納入課外閱讀十分必要。在打好基礎之上，進行全面啟蒙教育，強化運用，加強引導。根據這項要求，教師有必要做到在教學過程中注重學生對基礎語文知識的把握，在鞏固基礎之時培養學生的閱讀技巧及閱讀習慣，積極開發學生探究思考的能力，進而逐步實現學生閱讀能力的提高。例如對二年級課文《古詩二首》的教學，教師應先引導學生對詩中較難的字詞進行識別，在學生掌握字詞之后，以跟讀的方式讓學生與老師互動，最后再分析詩詞大意進行閱讀技巧的解析。

語文教學應做到以學生為本，在引導學生閱讀的同時，提高自主閱讀的能力，通過科學設計教學內容，運用合理教學方式，讓學生的在閱讀結合個人感悟，同時采用朗讀的方式默讀勾畫、課堂筆記，教師引導結合學生自主感悟來提高學生的閱讀能力。具體教學過程中可以通過幾個問題來引導學生，讓學生帶著問題閱讀課文，但要避免串問串答，讓學生一頭霧水，也不要一講到底，注意合適的方式方法，培養學生自主思考的能力。

二、有效運用語文要素提高閱讀能力

1、有效運用語文教材提高閱讀檢索能力

小學階段是培養閱讀能力的基礎階段。充分有效的運用好現有的語文教材，在現有資源的基礎上，培養學生的檢索課文主要內容的能力，逐步提高閱讀能力，是語文教師的重要責任，也是對語文教師教學的重要考驗。“檢索能力”也是一種知識儲備，這需要學生不斷的日積月累，在需要用到相關知識的同時，能夠快速將其提取并使用的能力[1]。在小學階段，對小學生的檢索能力的要求通常是檢索一些顯而易見的明顯信息。往往這樣的明顯信息就存在原文當中，需要語文教師通過科學引導，讓學生情感融入課文，在文中找到答案。通過這樣有意的訓練，讓學生慢慢提高自我檢索的能力，在這個過程中，學生的思考能力及創造力都能進一步提高。

2、借助語言魅力提高閱讀理解能力

小學語文授課過程中，應當將閱讀理解能力作為首要教學內容。小學語文是學生今后學習生涯中的打基礎階段，所以閱讀理解能力的啟蒙教育在這一階段尤為重要，小學教師也應意識到小學語文的重要性，不可輕視。學習過程中，學生在語文課堂上要做到的不僅僅只是對課文文字的認識，還應該做到準確理解文中語言表達出來的情感[2]。例如，語文課文中通常會有大量的語言描寫來描述主人公或焦急或緊張或開心或悲傷的情感。通過對這些具有語言文字魅力的句子進行分析閱讀，提高閱讀理解能力。

3、通過圖畫提高語言表達能力

在語文的教學過程中，借助圖畫往往更能幫助學生提高語言表達能力和理解力。傳統教學中，教師往往過多的側重文字的表現力度，忽視了圖畫的運用。在現在的小學語文教學中，借助圖畫的教育方式不可或缺。在文中通過插圖插畫的方式更能夠吸引學生眼球，通過觀察直觀的圖畫，讓學生表達出圖畫中人物的動作、表情、意圖等。以這種方式讓學生說出他所看見的故事，不同學生也會有不同表達，語言表達能力便會逐漸提高。

三、依托語文要素提高口語交際及寫作能力

學習與生活實際相結合。提高口語交流及寫作能力，可以讓學生在觀察生活，增加課外閱讀，積累生活常識的同時，增加知識儲備，學以致用。比如，課文中《春游去哪玩》這項習題寫作作業，學生可以相互探討附近有哪些適合游玩的景點，在適合游玩的季節組織班級同學進行春游活動，將這一想法同老師進行交流，并讓老師給出意見。在探討的過程中，學生要先提出春游的地點，不同學生可能有不同想法，這就需要溝通交流最終確定合適的地點，并說明選擇該地的理由;選好地點之后，需要實地考察，可以讓學生選出學生代表進行考察，考察合適之后根據天氣情況確定出行日期。一切準備就緒，在老師的帶領下開展春游活動。這樣的實踐活動，不僅有效訓練了學生的口語交際能力，還為學生寫作提供了素材，通過春游實際觀察，將所見所感所聞運用到寫作當中，這無疑是最好的寫作素材。

課前做好相應準備，這不僅是學生的課前準備，也是教師的課前預習備課。老師的上課內容不要墨守成規，將課文內容與實際生活相結合，可以組織班級活動，也可以組織情景模式教學，讓學生的寫作素材內容豐富。例如，課文中的課后習題作業《我做了一項小實驗》，教師要思考如何布置開展這項實驗，如何讓學生積極參與，引導學生在實驗中進行思考，這都要老師提前準備，精心設計。在學生實驗的過程中讓他們觀察實驗數據，做好記錄，培養他們動手能力，讓他們在實驗活動中觀察發現，之后的寫作也就變得信手拈來。

“教學有法，但無定法，貴在得法。”在寫作的教學過程，教學模式不能單一化，既要有科學模式，又要有可操作模式。因而，教師如何在授課過程中科學指導就顯得尤為重要，創新情景教學，增加學生體驗感，引導構思，最終讓學生進行獨立創作。

四、結語

在小學語文教學中，有效抓住語文要素是教學的關鍵，創設學習境遇，聚焦閱讀要素，豐富學習體驗以及聚焦讀寫聯系，嘗試遷移運用等方法，全方位提升學生的語文學科素養。充分發揮每個單元的語文要素，使學生的學習能力得到提升。通過有機落實語文要素相關教學，能夠進一步提升學生的語文學習能力，形成良好的學習習慣，增強學生的語文素養。