小學語文課堂教學中的語言藝術

楊芳

摘要：語言是人與人溝通的橋梁，同時也是一門藝術，尤其是在交流過程中，合理、科學地使用語言，能夠提高交流的質量和效率。因此，當前小學語文教學中，為了提高學生的知識的理解能力，以及為了激發學生學習語文的興趣，教師需要加強語言藝術的應用力度。基于此，小學語文教學應該結合語文教學的特點，以及結合小學生的語言功底，創新出語言藝術應用的有效方式，從而達到既能提升教學質量，用能培養學生語言能力的目的。本文就小學語文課堂教學中的語言藝術，作出了相關分析和研究，希望能夠為語文教學，提供良好的幫助。

關鍵詞：小學教育;語文教學;語言藝術;應用

引言：語文是一門語言類學科，具有一定的實用性，所以教學中合理運用語言藝術，必然能夠提升學生的語言表達能力，最終幫助學生掌握語言應用的能力。眾所周知，漢語作為我國母語，不僅具有良好的傳承性，還具有豐富的文化底蘊，像是“一詞多義”、“一語雙關”等，而在使用漢語交流中，更是一門大大的學問。因此，如何讓說話變得“引人入勝”、“賞心悅目”，就必須提高語言的藝術性，以此確保在達到交流目的的同時，獲得他人的認可和尊重。基于此，小學語文教學中，教師要充分認識語言藝術應用教學的必要性，并采用合理的教學語言，將語言藝術融入教學，從而為學生營造出一個，高效、豐富、生動的語言學習環境。

一、語言藝術在小學語文教學中應用的必要性

小學語文教學面對的受教群體，是身心發育尚未成熟的孩童，所以在語言表達能力和組織能力等方面，存在著嚴重的不足和缺失，從而導致學生無法，使用合理性和有效性的語言，表達自己的想法和意愿。因此，基于語言藝術的應用優勢，教師將其融入語文教學中，必然會改變傳統語文教學的形式，更會對學生產生有利影響，主要體現在以下幾個方面：第一，語言藝術在教學中的應用，有助于改變課堂教學的氛圍，例如教師采用幽默性的語言，可以使學生在歡聲笑語中，更好地理解和掌握教學知識[1]。同時，幽默趣味性的語言，對培養學生的學習興趣，也能夠起到良好的推動作用。第二，語言藝術在教學中的應用，有助于培養學生的行為習慣，例如教師使用規范性的語言，堅決避免使用口頭禪等語言習慣，為學生樹立起說話交往的正確榜樣，繼而幫助學生養成使用普通話交流的習慣。第三，語言藝術的在語文教學中的應用，有利于拉近師生之間的關系，以及幫助學生建立學習和交流的自信心。

二、語言藝術在小學語文教學中應用的策略

小學語文教學中合理的應用語言藝術，對提高教學質量和提升學生能力素養，具有重要的意義及作用。但是在實際語文教學中，要想發揮出語言藝術的最大效用，還需要配合科學性的語言應用方式，這就要求語文教師必須結合教學內容和學生特點，將語言藝術完美融入教學，以此為學生創造出最為合適的學習條件。

（一）運用語言藝術，激發學生學習的興趣

語言藝術在小學語文教學中的應用，可以有效地激發學生的學習興趣和積極性，從而使學生在興趣的帶動下，由被動性的學習轉變為主動性的學習，一來提高教學的質量，二來提升學生的語言功底[2]。首先，教師在運用語言藝術時，要充分考慮小學生感興趣的元素，并將其和語言藝術共同融入教學語言中，以此達到激發學生學習興趣的效果。其次，教師在應用語言藝術時，要根據小學生的理解能力，設計語言藝術的難度，避免語言藝術過于深奧，影響小學生的學習興趣和積極性。

例如，教師在開展“識字（一）”教學活動時，根據教學的內容，小學生的實際情況，就可以采用最為合適的語言藝術。如，“識字”教學是小學生學習語文知識的初始階段，學生或多或少會存在緊張感，基于此教師可以采用幽默風趣的語言，用以緩解學生的緊張情緒和不適感，以及激發學生的學習興趣。以“木”字為例，教師可以向學生提出關于“木”的字謎，引導學生動腦思考，如“同學們，老師要給大家出一個字謎，試試大家的腦袋轉得快不快”，像是“十加八等于多少”、“一個不出頭”等。如此一來，課堂原本緊張、枯燥的氛圍，瞬間就會活躍起來，而學生的緊張感也將得到極大地緩解，從而為接下來的“識字”教學做好鋪墊。由此可見，語言藝術在語文教學中的應用，對提高教學的質量和培養學生的興趣，起到了良好的促進作用。

（二）運用語言藝術，幫助學生建立學習信心

學習信心是學習的基礎，學生只有建立良好的信心，才能更好地投入學習活動中，所以小學語文教學中，教師需要合理地運用語言藝術，提升學生的學習自信心，繼而為學生后期的學習和成長，奠定堅實的基礎。首先，教師要改變語文教學的語言，避免使用打擊性和侮辱性的言語，防止對學生的身心健康造成傷害。因此，教師要結合小學生的心理狀況，將鼓勵性和贊賞性的語言，成功融入語文教學語言中，以此達到提升學生學習信心的目的。其次，鼓勵性和贊賞性的語言使用，還要注重使用的時機，以便促使語言發揮出事半功倍的效果。

例如，教師在開展《靜夜思》教學活動時，就可以根據學生的實際學習表現，合理運用鼓勵性和贊賞性的語言。如，當教師帶領學生朗讀完古詩后，有的學生能夠完成自主朗讀，而有的學生甚至能夠熟練背誦詩文，此時教師就可以對該學生，作出表揚和贊賞，像是“小明同學真棒，老師都沒有想到，你能背誦整篇詩句，希望你能繼續努力”。此外，在古詩教學過程中，有些學生多次朗讀后，始終無法自主完成誦讀目標，此時教師不要對學生進行責備和批評，而是要采用溫柔和平緩的語氣，鼓勵并指導學生完成詩句誦讀，像是“不要緊張更不要著急，老師讀一句你跟讀一句，相信老師也要相信自己，一定可以完成朗讀目標”。通過結合小學生的實際情況，采用最為合適的語言藝術，能夠幫助學生建立學習的自信心，從而為學生后期的學習和成長，提供良好的幫助。

結語：綜上所述，語言藝術在小學語文教學中的應用，不僅達到了提升教學質量的目的，還起到了培養學生學習興趣和能力素養的目的，由此可見語文教學中應用語言意識，具有一定的必要性和重要性。因此，小學語文教學實踐中，教師應該結合教學的內容，以及結合學生的實際情況，不斷創新和挖掘語言藝術的應用方式，以此為學生營造出更加適宜、高效的學習環境。

參考文獻：

[1]鄭玲玲.小學語文教師課堂語言要充滿魅力[J].學苑教育，2021（07）：65-66.

[2]李東紅.探究小學語文教學語言的特點[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：82.