本土資源“茶文化”在區(qū)域活動中的創(chuàng)設(shè)

李世旭

摘要：幼兒是社會未來的希望，幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)影響著幼兒的健康發(fā)展，其不僅為幼兒的個性發(fā)展提供契機，也是幼兒認識文化資源的重要途徑，教師在開展區(qū)域活動時，定要加強對本土資源創(chuàng)設(shè)的思考，可見，如何為幼兒在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的本土資源是現(xiàn)今的工作重點。區(qū)域活動作為一種自由活動形式，具有一定的開放性，備受孩子的青睞，也是幼兒園教學中的一部分，教師在區(qū)域活動開展時，要結(jié)合本園的實際狀況，因地制宜的利用本土文化資源，將茶文化滲透于區(qū)域活動中，豐富其多樣性的內(nèi)容，引導幼兒激發(fā)其探索欲望與興趣，提升幼兒的探索能力，培養(yǎng)幼兒良好的品德?；诖?，為了真正符合辦園的教育目的，本文主要分析如何利用關(guān)于茶文化的本土資源滲透于區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)中。

關(guān)鍵詞：本土資源;茶文化;區(qū)域活動

引言

大多幼兒園在發(fā)展過程中都存在著區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)匱乏的問題，隨著本文文化資源的興起，大家對于本土文化資源的關(guān)注度也越來越高，但卻未能發(fā)揮出本土文化資源對于教育的作用，也與教育目標相背離。深入挖掘本土優(yōu)良的文化資源，是傳承文化的一種表現(xiàn)，在幼兒心中播下茶文化的種子，感受茶文化的精髓，旨在為了幫助幼兒創(chuàng)設(shè)更加健康的區(qū)域活動環(huán)境，是幼兒發(fā)展的需要，也是教育的必要。大眾對于茶這一代名詞并不陌生，國內(nèi)茶品種較多，工藝方式有所不同，茶文化凝聚著勞動者的心血與智慧，在幼兒園內(nèi)挖掘本土茶文化資源，創(chuàng)設(shè)出茶鄉(xiāng)的區(qū)域文化活動氛圍，引入茶文化讓幼兒親身體驗與感知，給予幼兒更好的教育環(huán)境，茶文化的趣味化也給了幼兒更多的表現(xiàn)機會，在一定程度上也提升了教育的質(zhì)量。

一、本土資源在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的意義

幼兒園在開展區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，往往會消耗一些材料，投入的成本較多，利用本土資源進行就地取材，為園區(qū)內(nèi)的活動所用，節(jié)省了開支，也為幼兒營造出喜聞樂見的活動空間，可見，本土資源在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中具有重要意義。首先，本土資源的應用能突顯當?shù)赜變簣@的辦學特色，教育為其所用，也與綠色環(huán)境發(fā)展理念相適應。其次，提升了教師的綜合素質(zhì)，加深了教師對于本土資源的認知，不再盲目追求，而是將目光逐漸轉(zhuǎn)移到本土文化資源的追求上。將本土文化資源融入到區(qū)域活動，就必須要進行篩選收集與分析，將優(yōu)良的文化資源帶入園內(nèi)，這樣一來，教師的能力也得到了大幅提升。最后，本土文化資源的引入也促進了幼兒的全面發(fā)展，增強了幼兒的思維邏輯能力與動手能力，在進行區(qū)域活動過程中激發(fā)了幼兒對于家鄉(xiāng)的熱愛，讓幼兒養(yǎng)成環(huán)保節(jié)約的意識[1]。

二、本土資源茶文化在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的現(xiàn)狀

大多幼兒園對于本土文化資源的應用不夠重視，當然，茶文化在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也欠缺，未能充分挖掘本土資源茶文化于其中創(chuàng)設(shè)的價值。本土資源茶文化在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也存在不足之處，首先，幼兒園對于本土茶文化資源的忽視，使得幼兒園在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的成本開支加重，教師對于本土文化資源的認識欠缺，造就了本土資源的閑置與浪費，同時，教師認為本土茶文化資源收集起來較麻煩，難以長時間儲藏，不耐用，未能很好的將兩者相聯(lián)系。其次，本土茶文化資源的開發(fā)利用較為單一，缺乏一定的區(qū)域活動規(guī)則，在區(qū)域活動的準備工作時，也忽略了對材料的適應能力。最后，本土茶文化資源應用時未能考慮幼兒的需求與適應性，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境時，大多數(shù)教師往往會忽略幼兒的主體性，把自己放在中心位置，師生之間的互動較少，以至于不理解幼兒的想法。

三、應用本土資源茶文化在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認識

想要更好地將本土資源茶文化應用于區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，就必須要轉(zhuǎn)變原有的觀念，提升對于本土茶文化的認識，做生活中的觀察者，注意周遭事物的變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并收集有關(guān)茶文化的資源信息，創(chuàng)設(shè)出具有本土特色的區(qū)域活動環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)時需要教師結(jié)合幼兒的實際情況，勇于創(chuàng)新與聯(lián)想，將區(qū)域活動與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒的特色區(qū)域活動環(huán)境。同時，教師在區(qū)域活動中的指導是相當重要的，幼兒這種年齡階段其實需要激勵式的指導方式，以鼓勵及表揚為主的指導方式是較為常見的激勵指導方式，將茶文化與游戲相結(jié)合，激發(fā)幼兒的興趣。

（二）適當放手，滿足需求

在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應用本土資源茶文化要學會適當放手，尊重幼兒，引導幼兒健康的成長，在幼兒園區(qū)域活動開展前，教師要收集材料并做好投放準備工作，材料是搭建幼兒學習的橋梁，如何讓材料在活動中體現(xiàn)它的價值是非常關(guān)鍵的。同時，確定區(qū)域活動的主題，制定區(qū)域活動的相關(guān)規(guī)則，根據(jù)孩子們的意見需求，設(shè)置茶文化活動的內(nèi)容，再進行材料的投入于使用。茶文化區(qū)域活動的開展必然是帶有一定目的性的，因此要結(jié)合教學目標與活動需求進行投放。為了讓幼兒更好地參與到區(qū)域活動中，教師必須要結(jié)合幼兒的需求，激發(fā)幼兒的興趣，這樣幼兒對于區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探究欲望也就越高。當然，幼兒園教師在茶文化材料收集時也需要給予幼兒充足的空間，讓他們在活動時變得更加輕松愉悅，讓幼兒進行自主活動，展現(xiàn)出茶文化區(qū)域活動的意義[2]。

（三）合理利用，優(yōu)化選擇

區(qū)域活動本是為了給予幼兒更多的活動空間，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境時，要合理利用本土資源的茶文化，合理使用區(qū)域活動中的材料，合理利用家長資源與家園合作的方式，讓幼兒知曉本土茶文化的魅力，從而激發(fā)幼兒的欲望與好奇心，讓幼兒感受到其中的樂趣。同時，教師要提升活動區(qū)域投放材料的豐富性，增加投放形式的多樣化，像操作區(qū)的茶排序、角色區(qū)的茶加工、語言區(qū)茶推銷等，這些多樣化的形式也滿足了不同幼兒的需求，讓幼兒自主選擇，自行感受與體驗，必要時對區(qū)域環(huán)境進行適當調(diào)整布置，加深幼兒對茶文化的認知水平。

四、總結(jié)

總而言之，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境時，將茶文化滲透其中，也吸引了幼兒的興趣，這種本土資源茶文化的合理利用，既豐富了教育活動的形式，也創(chuàng)新了多樣化的內(nèi)容，讓幼兒近距離感受到家鄉(xiāng)茶文化的魅力，從而培養(yǎng)了幼兒對于茶文化的熱愛。在篩選茶文化相關(guān)信息資源時，仍要結(jié)合實際情況考慮其實用價值，是否符合幼兒這一階段所學所用。

參考文獻：

[1]楊紅.如何在教學活動中滲透茶文化[J].課程教育研究，2019，21（6）：149-149.

[2]黃秋香.本土資源"茶文化"在區(qū)域活動中的創(chuàng)設(shè)與實施[J].素質(zhì)教育，2020，5（26）：76-76.