本土資源“茶文化”在區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)設(shè)

李世旭

摘要：幼兒是社會(huì)未來的希望，幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)影響著幼兒的健康發(fā)展，其不僅為幼兒的個(gè)性發(fā)展提供契機(jī)，也是幼兒認(rèn)識(shí)文化資源的重要途徑，教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，定要加強(qiáng)對本土資源創(chuàng)設(shè)的思考，可見，如何為幼兒在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的本土資源是現(xiàn)今的工作重點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)作為一種自由活動(dòng)形式，具有一定的開放性，備受孩子的青睞，也是幼兒園教學(xué)中的一部分，教師在區(qū)域活動(dòng)開展時(shí)，要結(jié)合本園的實(shí)際狀況，因地制宜的利用本土文化資源，將茶文化滲透于區(qū)域活動(dòng)中，豐富其多樣性的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒激發(fā)其探索欲望與興趣，提升幼兒的探索能力，培養(yǎng)幼兒良好的品德。基于此，為了真正符合辦園的教育目的，本文主要分析如何利用關(guān)于茶文化的本土資源滲透于區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中。

關(guān)鍵詞：本土資源;茶文化;區(qū)域活動(dòng)

引言

大多幼兒園在發(fā)展過程中都存在著區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)匱乏的問題，隨著本文文化資源的興起，大家對于本土文化資源的關(guān)注度也越來越高，但卻未能發(fā)揮出本土文化資源對于教育的作用，也與教育目標(biāo)相背離。深入挖掘本土優(yōu)良的文化資源，是傳承文化的一種表現(xiàn)，在幼兒心中播下茶文化的種子，感受茶文化的精髓，旨在為了幫助幼兒創(chuàng)設(shè)更加健康的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，是幼兒發(fā)展的需要，也是教育的必要。大眾對于茶這一代名詞并不陌生，國內(nèi)茶品種較多，工藝方式有所不同，茶文化凝聚著勞動(dòng)者的心血與智慧，在幼兒園內(nèi)挖掘本土茶文化資源，創(chuàng)設(shè)出茶鄉(xiāng)的區(qū)域文化活動(dòng)氛圍，引入茶文化讓幼兒親身體驗(yàn)與感知，給予幼兒更好的教育環(huán)境，茶文化的趣味化也給了幼兒更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在一定程度上也提升了教育的質(zhì)量。

一、本土資源在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的意義

幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往會(huì)消耗一些材料，投入的成本較多，利用本土資源進(jìn)行就地取材，為園區(qū)內(nèi)的活動(dòng)所用，節(jié)省了開支，也為幼兒營造出喜聞樂見的活動(dòng)空間，可見，本土資源在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中具有重要意義。首先，本土資源的應(yīng)用能突顯當(dāng)?shù)赜變簣@的辦學(xué)特色，教育為其所用，也與綠色環(huán)境發(fā)展理念相適應(yīng)。其次，提升了教師的綜合素質(zhì)，加深了教師對于本土資源的認(rèn)知，不再盲目追求，而是將目光逐漸轉(zhuǎn)移到本土文化資源的追求上。將本土文化資源融入到區(qū)域活動(dòng)，就必須要進(jìn)行篩選收集與分析，將優(yōu)良的文化資源帶入園內(nèi)，這樣一來，教師的能力也得到了大幅提升。最后，本土文化資源的引入也促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒的思維邏輯能力與動(dòng)手能力，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)過程中激發(fā)了幼兒對于家鄉(xiāng)的熱愛，讓幼兒養(yǎng)成環(huán)保節(jié)約的意識(shí)[1]。

二、本土資源茶文化在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的現(xiàn)狀

大多幼兒園對于本土文化資源的應(yīng)用不夠重視，當(dāng)然，茶文化在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也欠缺，未能充分挖掘本土資源茶文化于其中創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。本土資源茶文化在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也存在不足之處，首先，幼兒園對于本土茶文化資源的忽視，使得幼兒園在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的成本開支加重，教師對于本土文化資源的認(rèn)識(shí)欠缺，造就了本土資源的閑置與浪費(fèi)，同時(shí)，教師認(rèn)為本土茶文化資源收集起來較麻煩，難以長時(shí)間儲(chǔ)藏，不耐用，未能很好的將兩者相聯(lián)系。其次，本土茶文化資源的開發(fā)利用較為單一，缺乏一定的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，在區(qū)域活動(dòng)的準(zhǔn)備工作時(shí)，也忽略了對材料的適應(yīng)能力。最后，本土茶文化資源應(yīng)用時(shí)未能考慮幼兒的需求與適應(yīng)性，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，大多數(shù)教師往往會(huì)忽略幼兒的主體性，把自己放在中心位置，師生之間的互動(dòng)較少，以至于不理解幼兒的想法。

三、應(yīng)用本土資源茶文化在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

想要更好地將本土資源茶文化應(yīng)用于區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，就必須要轉(zhuǎn)變原有的觀念，提升對于本土茶文化的認(rèn)識(shí)，做生活中的觀察者，注意周遭事物的變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并收集有關(guān)茶文化的資源信息，創(chuàng)設(shè)出具有本土特色的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)時(shí)需要教師結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，勇于創(chuàng)新與聯(lián)想，將區(qū)域活動(dòng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒的特色區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。同時(shí)，教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，幼兒這種年齡階段其實(shí)需要激勵(lì)式的指導(dǎo)方式，以鼓勵(lì)及表揚(yáng)為主的指導(dǎo)方式是較為常見的激勵(lì)指導(dǎo)方式，將茶文化與游戲相結(jié)合，激發(fā)幼兒的興趣。

（二）適當(dāng)放手，滿足需求

在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)用本土資源茶文化要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，尊重幼兒，引導(dǎo)幼兒健康的成長，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展前，教師要收集材料并做好投放準(zhǔn)備工作，材料是搭建幼兒學(xué)習(xí)的橋梁，如何讓材料在活動(dòng)中體現(xiàn)它的價(jià)值是非常關(guān)鍵的。同時(shí)，確定區(qū)域活動(dòng)的主題，制定區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)規(guī)則，根據(jù)孩子們的意見需求，設(shè)置茶文化活動(dòng)的內(nèi)容，再進(jìn)行材料的投入于使用。茶文化區(qū)域活動(dòng)的開展必然是帶有一定目的性的，因此要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)需求進(jìn)行投放。為了讓幼兒更好地參與到區(qū)域活動(dòng)中，教師必須要結(jié)合幼兒的需求，激發(fā)幼兒的興趣，這樣幼兒對于區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探究欲望也就越高。當(dāng)然，幼兒園教師在茶文化材料收集時(shí)也需要給予幼兒充足的空間，讓他們在活動(dòng)時(shí)變得更加輕松愉悅，讓幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)，展現(xiàn)出茶文化區(qū)域活動(dòng)的意義[2]。

（三）合理利用，優(yōu)化選擇

區(qū)域活動(dòng)本是為了給予幼兒更多的活動(dòng)空間，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，要合理利用本土資源的茶文化，合理使用區(qū)域活動(dòng)中的材料，合理利用家長資源與家園合作的方式，讓幼兒知曉本土茶文化的魅力，從而激發(fā)幼兒的欲望與好奇心，讓幼兒感受到其中的樂趣。同時(shí)，教師要提升活動(dòng)區(qū)域投放材料的豐富性，增加投放形式的多樣化，像操作區(qū)的茶排序、角色區(qū)的茶加工、語言區(qū)茶推銷等，這些多樣化的形式也滿足了不同幼兒的需求，讓幼兒自主選擇，自行感受與體驗(yàn)，必要時(shí)對區(qū)域環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整布置，加深幼兒對茶文化的認(rèn)知水平。

四、總結(jié)

總而言之，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，將茶文化滲透其中，也吸引了幼兒的興趣，這種本土資源茶文化的合理利用，既豐富了教育活動(dòng)的形式，也創(chuàng)新了多樣化的內(nèi)容，讓幼兒近距離感受到家鄉(xiāng)茶文化的魅力，從而培養(yǎng)了幼兒對于茶文化的熱愛。在篩選茶文化相關(guān)信息資源時(shí)，仍要結(jié)合實(shí)際情況考慮其實(shí)用價(jià)值，是否符合幼兒這一階段所學(xué)所用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅.如何在教學(xué)活動(dòng)中滲透茶文化[J].課程教育研究，2019，21（6）：149-149.

[2]黃秋香.本土資源"茶文化"在區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施[J].素質(zhì)教育，2020，5（26）：76-76.