高職院校思政教學對話教學思考

摘要： 對話教學模式是隨著時代發展，新興的高職院校思政教學模式。關于對話教學的內容一塊，其中與傳統模式大為不同的要屬師生角色所處地位了。在對話教學中，教師應該具有包容、耐心、相信學生、放下姿態等優質教學精神。要在對話教學中建立雙方互贏的師生關系，兩者的定位一定要擺端正，學生是主動學習、思想創新、有批判性思維的人;而教師應具有引導、建議、聆聽的作用。

關鍵詞： 對話教學; 思想政治理論課; 師生關系; 角色定位

面對現在高職院校政治體系教育時效不強、見效成果低的情況，應該建立新的思想教育模式，還是以思政課為主題教授渠道，建立完善有優勢的知識結構體系，并借助教材展現出來;提高教師團隊的整體文化基礎，提高思想道德基礎;進行創新模式教育，總結原來的不足部分;跟隨時代發展腳步，與時俱進，接受精進新思想;與學生進行互動交流，了解年輕一代的思想，更好地制定學習方案。總之，對話教學能更好地改變現今效率不高地思政教育模式，為新型思想道德建設提供了另一條路。

一、對話教學在高職院校思政教學中的應用優勢

（一）對話教學有助于大學生開展深度學習

可以這么說，對話教學是開展深度教學的階梯。對于深度教學的價值，想必都應該清楚。深度教學作為一種能將批判性思維、創造性思維整合在一起的深度思考行為模式被廣泛利用在各類教學活動中。它也是能夠培養學生進行深度理解、結合實際情況進行思考的不可多得的學習工具。在平常教學中，一個小小的方面也涉及多類型問題探討：政治、熱點問題、決策對比等，這需要學生具有一定的知識儲量和多元思維模式，在掌握新中國成立后領導人提出的各種思想的基礎上，靈活運用這些學到的東西，把他們運用到解決實際問題中去，在深刻理解馬克思主義的基礎上升華對其的認識并將其發揚光大，把存在于理論中的東西充分運用到實踐中去。這些是深度學習帶給我們的，傳統的學習方式并不能將這一切靈活改變，相反的，不但固步自封，還會影響當代青年的思想。所以說，對話教學對于深度教學的作用躍然紙上，其中蘊含的開放思想、豐富內容、生動事例都能很好地啟發學生。

（二）對話教學有助于大學生進行創新學習

現如今，創新精神在評價一個人是否優秀的重要指標中愈加凸顯，尤其是大學生的評價中。一所院校培養出來的創新型復合人才決定了這所院校的發展前途和學術地位，所以創新人才的培養一直是永恒的話題。但是就目前情況看，我國的創新人才卻增長緩慢，優秀大學世界局面來看培養的人才為之落后。在校期間，應該開展課程激發學生的創新積極性，在思想政治和道德覺悟方面有這不凡的提升，進而在科創領域有著不俗的成就，培養“德智”等全面發展的社會主義接班人。但從開展進度和效果來看，我國的高職院校思政課開展是脫節的、滯后的，這一點，應試教育制度有著不可推卸的責任，長期以來不為更新的教學模式對學生創新精神的積極性有所打消，于創新培養的方案背道而馳。在實際教育方面，盡管口號喊得很響亮，要培育創新型人才，但實際工作并沒有很好地落實。其中對話教學與傳統模式大相徑庭，它能給予大學生不一樣的思考方式，養成勤于思考、審時度勢、多元化思維等優良品質，對于新問題會有新靈感、新方式去看待解決。

二、對話教學的需要注意的問題

（一）教學觀念的更新

在高職院校思政教育管理中，教師要改變傳統的管理模式，要根據社會發展要求編排與之相適應的教學課程內容。首先，教師在課前備課時，要根據教學計劃適時調整相應的教學內容，要注重理論聯系實踐的原則，使學生能夠將所學的理論知識運用社會實踐中去。其次，要以學生為本，教師在實際教學中要根據學生的身心特點適時調整思政教學內容，從而營造良好的課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣。再次，教師在平時教學中可以采用分組學習的方法，加強學生之間的交流，使其在掌握所學知識的同時，更好地提升自身的綜合素質。最后，教師還要根據新課程改革要求適時調整思政教學內容，緊跟時代發展的步伐，從而全面落實好思政教學目標。

（二）樹立尊重的教育理念，建立平等的師生關系

1.學會傾聽：開展對話教學的首要前提，就是高職院校思政老師要學會傾聽學生的意見和想法。這也是貫徹以生為本理念和了解學生實際想法的前提。

2.主動交流：在明確尊重學生主體地位后，思政老師應當改變以往的高姿態，主動親近學生并積極與學生展開平等的對話交流，只有這樣才能形成良好的師生關系和情感基礎。

3.積極樂觀：思政老師的生活態度和思想意識對身心尚處于未曾完全成熟的高職院校學生而言，是具有很大影響作用的。積極樂觀、親切和藹的思政老師才能被學生成功接納并對他們形成良性影響。

4.自我調整：學生的反饋有時并不能達到思政老師的預想效果，甚至走向其他方向。此時思政老師須要做好及時的自我調整，避免將負面情緒帶入思政教學和師生對話當中。

（三）學會合作學習分享經驗

不管哪種教學方式，其根本目的是教學雙方知識、理論以及思想的傳遞，對話教學區別于傳統教學模式，它更具有適合學生思考的探索模式，在不斷思考探究的途中接受教育學習，對于師生之間的互相扶持、共同探究課題提供了良好的基礎。雙方的共同研究有著卓越的優勢，一方面，單人知識儲量和實際見解都是有局限性的，看待問題的方式和思考模式都是單一且沒有多元思考的，但相對于實際學習中復雜的內容和多變的環境，這些是遠遠不夠的，所以就需要不同的人在不同的角度上看問題，這樣更客官有道理。另一方面，由于存在社會身份的不同，不同的身份對于問題的處理考慮的方面也獨樹一幟，認知結構的構成也影響著不同的決策結果，同一問題有著多種研究結果也是極為正常的現象。所以說，彼此分享不同的心路歷程和科研結果是師生間應該形成的分享體系。

參考文獻：

[1]房彬，檀江林.高校思想政治理論課思想性、知識性與趣味性的“三結合” [J]. 思想政治教育研究. 2012（03）

[2]張慧卿.高校思想政治理論課對話式教學探討[J].中共山西省委黨校學報. 2009（01）

作者簡介：陳雪冬，女，漢，1993年11月出生，重慶永川人，現就職于重慶智能工程職業學院，研究方向為思想政治教育，本科。

重慶智能工程職業學院 ?重慶 ?永川 ?402160