小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略淺析

黃任崇

摘要：本文有效教學(xué)的立足點(diǎn)是基于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用分層教學(xué)法;結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生活教學(xué)法;結(jié)合具體的教學(xué)情境，運(yùn)用信息教學(xué)法，并在此過(guò)程中，充分與學(xué)生進(jìn)行溝通，真正結(jié)合學(xué)生的反饋，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)中，教師并不注重從學(xué)生的角度入手，開(kāi)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，而是單純地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的厭倦感，而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性便成為空談了。針對(duì)這種狀況，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)真正立足學(xué)生的實(shí)際，真正構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的授課模式，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，最終達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

一，教學(xué)分層化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于改變?cè)械摹耙坏肚小笔谡n模式，并真正讓學(xué)生找準(zhǔn)個(gè)人的學(xué)習(xí)位置，在維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心的同時(shí)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再運(yùn)用分層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，并在此過(guò)程中，真正讓學(xué)生掌握行之有效的方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升，真正發(fā)揮分層教學(xué)的積極作用。

例如，在開(kāi)展《角的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師可以將分層教學(xué)法，與此部分內(nèi)容進(jìn)行融合，并在此過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，比如，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度等等，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分層。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)層次的劃分，比如，在開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師可以制定如下的學(xué)習(xí)內(nèi)容：角的定義是什么？角度劃分的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何測(cè)量角？教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師可以讓不同成績(jī)層學(xué)生之間，相互交流，相互幫助，從而讓學(xué)生之間真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，并享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。值得補(bǔ)充的一點(diǎn)是，教師應(yīng)注重分層教學(xué)的靈活性，即根據(jù)不同實(shí)際學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力變化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)分層進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，真正讓分層教學(xué)模式更具有彈性。通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)的方式，教師真正讓學(xué)生找準(zhǔn)個(gè)人的學(xué)習(xí)位置，并在基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)潛能，在解決問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

二，教學(xué)生活化，增強(qiáng)學(xué)生思維靈活性

數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。然而，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有部分教師仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)的方式授課，將教學(xué)的重點(diǎn)放在教材內(nèi)容的講解上，并不注重構(gòu)建教材內(nèi)容與學(xué)生生活的連接，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，陷入思維定制的局面，而提升學(xué)生思維的靈活性便成為空談了。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，制定相應(yīng)的生活化模式，真正構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的連接點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，真正讓學(xué)生更為靈活地運(yùn)用生活化條件，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維靈活性的目的。

例如，在進(jìn)行《圓的面積》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師可以采用生活化的教學(xué)方式，并真正為學(xué)生搭建交流性的空間，讓學(xué)生在交流個(gè)人看法的同時(shí)，積極地吸收他人的看法，進(jìn)而讓學(xué)生的思維更為多元，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意選用開(kāi)放性的問(wèn)題，并考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從而在此過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的回饋進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生的思考更具有方向性。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建交流性的平臺(tái)，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，突破個(gè)人認(rèn)知的局限，并在學(xué)習(xí)他人學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維靈活性的目的。通過(guò)運(yùn)用生活化的方式，教師注重從問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放性、數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性以及探究成果的分享性三個(gè)角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維靈活性的目的。

三，教學(xué)信息化，提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)力

隨著新課改的逐步深化，信息技術(shù)已經(jīng)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)的授課中，可以運(yùn)用信息技術(shù)，搭建屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提升。

在具體執(zhí)行的過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，深入研究教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)深入研究相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)模塊的設(shè)定，從而讓學(xué)生由淺入深，由易到難的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。第二點(diǎn)，構(gòu)建層次性的學(xué)習(xí)模塊。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模塊，比如，構(gòu)建基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、綜合學(xué)習(xí)模塊等等，讓學(xué)生真正找準(zhǔn)個(gè)人的學(xué)習(xí)位置，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。第三點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)的檢測(cè)性。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建相應(yīng)的檢測(cè)模塊，讓學(xué)生在檢測(cè)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并在此過(guò)程中，更為深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，在增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)真正明確有效性的內(nèi)涵，即注重從提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力入手，并在此過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

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