基于混合式教學的高職數學課程改革

趙倉梅 陳昊

摘? 要：隨著我國網絡技術的普及，目前高職學校中經驗式的數學課程教學難以滿足學生的學習需求和社會發生的需要，因此本文在信息化社會發展的背景下，探究傳統的高職數學教學和網絡化的教學模式相結合的教學方法，貫徹新時期社會對高職數學課程教學的改革要求，為社會培養全面發生的高職數學人才。

關鍵詞：混合式教學;高職;數學

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0078-03

隨著我國經濟的發展，對高職學校教育人才培養目標要求也逐漸嚴格，要求所培養的人才不僅要有扎實的高職數學理論知識，還要具有較強的數學綜合實踐能力，所以高職學校的教師要創新教學模式，培養出復合型的人才來適應快速發展社會的要求。高職學校在不斷的發展中，也應持續更新教學理念和教學模式。本文通過分析混合教學模式產生的原因，探討高職學校的教師在混合教學模式的影響下，進行高職數學課堂教學的策略探討。

一、混合式教學產生的原因

隨著社會的發展，信息化的教學手段也在不斷更新，尤其是在“互聯網+”背景下，很多學校都開發出了將傳統課堂教學和線上教學相結合的混合教學模式[1]?；旌辖虒W模式的實施是以信息技術為前提的一種新型的教學模式，不僅可以轉換以往課堂教學中教師的教學方法，還可以更新學生的學習方式，幫助學生形成正確的認知方式。在混合教學模式下，教師的引導作用和學生的學習積極性都可以得到充分發揮，從而達到預期教學效果。

在高職數學教學中實施混合教學模式，可以在最佳的時間內通過線上教學平臺等優化學生的學習效果。隨著國家對高等教育的重視，要求高職院校貫徹落實新時期的相關政策和文件中的要求，將高職的教學信息化，一方面教師要提高自身的信息素養，可以熟練應用網絡中的教學資源，線上的教學平臺等，在結合高職學生認知水平和學習態度的前提下，將線上教學和傳統的課堂教學充分結合，拓展學生的數學知識面。為了不與社會脫軌，不在將來參與工作時被社會所淘汰，學生應樹立積極的學習理念，自主利用現代手段獲取各種各樣的數學學習資源。高職學校的學生在畢業之后大多數是直接參加工作的，學生需要對社會中的數學人才需求情況進行充分的了解，因此教師在教學過程中不能局限于學校的數學教材，要將眼光放長遠，將社會中先進的教學理念和數學應用案例拓展到數學課堂中，使學生的數學應用能力得到有效的提升。

二、混合教學模式下開展高職數學課程的策略

（一）明確教學目標

面對網絡中豐富多樣的高職數學教學資源和多樣化的網絡教學平臺，教師不僅要選擇適合高職學生認知水平和學習能力的學習內容，還要將網絡中零散的數學資源整合起來，根據學校的數學人才培養目標制定正確的教學目標。班級中學生對高職數學的理論掌握和學習情況不一樣，因此，高職數學的教學目標要求要有一定的差別。對于基礎知識掌握薄弱的學生，教師應要求其通過本節課的學習，掌握基礎的知識和技能，對于學習基礎較好的學生，教師可對其有更高的要求。教師可通過仔細研讀學校的數學教材，通過選取網絡中和教材中的知識點相關的教學內容，建立專門的教學模式，如借助網絡中實際的數學案例，引導學生結合所學數學知識展開深入分析，然后解決實際的案例。教師還可運用模塊化教學，以學生的數學基礎、接受能力為前提，制訂基礎知識、專題強化等模塊，根據不同專業的學生進行不同的模塊教學。

（二）教學平臺的選擇

隨著國家對教育信息化建設的重視，很多新媒體也逐漸開發出促進教師信息化教學的平臺。教師可在專業的教學平臺中進行網絡授課、監督學生的學習情況、完成作業的情況等，還可利用教學平臺檢查每節課學生的遲到早退情況[2]。同時，在素質教育的背景下，為了構建平等的師生關系，深入了解學生的學習需求，教師可建立微信群，為一些性格內向的學生提供發表觀點的平臺，或者利用微信私聊在課堂教學中表現不是很積極的學生，了解學生的心理，并對學生進行開導，幫助學生解決在學習和生活中遇到的困惑，鼓勵學生積極參與課堂。此外，在網絡教學平臺中有很多有直播功能，教師可以利用這些軟件進行網絡授課，例如超新星直播、釘釘直播等，釘釘直播是專門的教學直播軟件，并不像其他直播軟件一樣具有一定的娛樂性，網絡直播教學的過程中，學生和教師互動的方式更加簡便。此外教師在釘釘或者超新星上完成數學的直播授課時，還可以在后臺關注到學生互動的次數和學生的學習進度，進而根據學生的表現調整教學內容和教學計劃。

（三）具體教學流程

教學平臺的開發和線上優秀的數學學習資源為新時期的數學混合教學模式提供了科學的依據，因此為了提高數學教學的質量，使教學更有層次感，教師要提高自身的信息素養，利用信息化的手段，結合學生的學習需求，設計出“做中學”的混合教學方案，幫助學生在輕松的氛圍中學會數學。

在進行高職數學課程教學之前，教師可以利用教學軟件等，提前將本節課的課件、視頻或者重難點發送給學生，使學生對于本節課的內容有一個大致的了解。學生也可以通過手機群聊等對高職數學知識進行學習，并且將對教師發送的教學視頻中有困惑的地方標注出來，教師通過分析和總結學生標注出來的問題，在數學課堂上進行重點講解。教師可通過創建智慧的課堂進行課堂導入，在教學過程中著重講解學生課前預習遇到的難題，選取不同的教學策略展開高職數學課程的教學[3]。例如教師可以通過創設情境，激發學生學習數學知識的動力，利用網絡中和學生生活相關的數學案例進行延伸，提高學生對高職數學知識的敏感性。教師再向學生提出一定的問題，引發學生討論、思考，鍛煉學生形成數學思維，提高學生高職數學的綜合應用能力。比如教師可以播放與本節課內容相關的視頻，然后將教材中的知識點與案例進行有機結合。在本節課結束之后，教師還可以通過在手機交流群或者教學軟件中發送課后小結、思維導圖等方式，加深學生對本節課知識內容的學習。教師還可以將課堂教學制作成視頻，并且將視頻、學生的優秀作業等制作成微課發送給學生，這樣學生不僅可以利用課下時間復習課堂教學中沒有記住的知識點，鞏固學生的數學知識，同時還可以為下一次課堂教學提供參考資料，幫助學生構建系統、完善的數學知識體系。

（四）開發教學資源

無論是課堂教學還是線上授課，教師向學生講解的數學知識都來自高職的數學教材，但是由于部分學校中數學教材中的知識較為落后，因此教師要在數學教材知識教學的基礎上，在網絡中開發先進的數學教學資源，讓學生不至于和社會脫軌，吸引學生的學習興趣[4]。教師開發網絡中的教學資源時，要以本學校的數學教材為基礎，或者查找在現行的高職數學教材中和最新教材相差的內容。在混合教學模式實施的過程中，教師要將在網絡中開發的數學教學資源整合起來，并以PPT、視頻的方式上傳到教學平臺或者交流群中，以便學生可以及時預習教師即將在數學課堂教學中補充的內容，減少學生在課堂教學中了解補充知識的時間，提高教師的課堂教學效率。此外，教師在擴充數學課堂教學資源時，要嚴格按照國家高職數學課堂標準和教學大綱進行補充，鼓勵學生利用課下時間通過多種方法搜索和數學知識有關的內容，給學生推薦自主學習高職數學知識的網站，幫助學生掌握良好的數學學習方法[5]。

（五）改革評價方式

在混合教學模式的影響下，教師的數學評價方式也要做出相應的轉變，由以往的只重視學生的數學考試成績轉變為不僅要關注學生的考試成績，還要關注學生在學習中的表現，學習努力程度等，對學生進行過程性的評價，將學生的自主學習能力、信息檢索能力和數學知識的應用能力、課堂出勤率等結合起來考察評價。在線上的教學平臺中，教師可以充分了解學生數學知識的學習情況，為每一位學生創建專屬的電子檔案。利用線上教學和學生的互動情況，了解學生的預習、課下自主學習、成績測試的結果等情況，對學生進行科學的形成性評價。此外，在線上教學中，教師可通過幾分鐘的線上測評或者課中測評，根據大多數學生數學知識吸收情況，及時調整教學進度和方法，以形成良性循環。

三、結語

綜上所述，隨著信息化社會的發展，高職學校為了培養出來的人才不與社會脫軌，需要利用混合教學模式進行數學專業知識的教學，激發學生的學習積極性，利用傳統課堂教學和線上教學相結合的方法促進學生的深度學習，教師還可以實時掌握學生的學習情況，及時調整教學進度，促進數學教學效率和質量的提升。但是在高職的數學教學中，混合教學模式的實施還處在初級階段，因此，還需要教師不斷總結教學經驗和教學，在將來的數學教學中不斷探究。

參考文獻：

[1] 陸東先. 信息化環境下高職數學混合式教學模式的實踐[J]. 中國新通信，2020，22（08）：216-217.

[2] 李旭. 基于云課堂的五年制高職數學移動混合式教學模式創新探究[J]. 中國農村教育，2019（18）.

[3] 郭欣紅. 基于超星學習通的高職數學混合式教學研究[J]. 長沙通信職業技術學院學報，2019，18（03）：101-103.

[4] 易超琴，許晉仙. 基于混合式學習高職數學教改探索與實踐——以機電一體化專業為例[J]. 安徽電子信息職業技術學院學報，2019，18（04）：55-59.

[5] 施呂蓉，孫曉雷，劉有新. 基于BYOD的高職數學混合式課堂教學模式探究[J]. 遼寧農業職業技術學院學報，2017（06）.

（責任編輯：汪旦旦）