新形勢下高職院校電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革的思考

吳德華

摘? 要：高職院校的教育教學(xué)工作開展隨著新教育理念和教育要求的出現(xiàn)，在具體要求內(nèi)容和要求的高度和層次上存在差異，這種差異意味著高職院校的教學(xué)改革工作是取得教學(xué)成效、穩(wěn)定教學(xué)開展?fàn)顟B(tài)的必然選擇。本文以電工電子技術(shù)課程為例，探討了新的課程教學(xué)要求背景下課程教學(xué)的改革，意在找到現(xiàn)階段課程教學(xué)中存在的實際問題，提出了幾點教學(xué)改革的具體策略。通過研究分析可知，目前，在電工電子技術(shù)課程的教學(xué)中，存在理論知識與實踐教育比例失衡、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)評價方法陳舊三方面典型問題，需要高職院校通過提升實踐教學(xué)比例、創(chuàng)新規(guī)劃課程內(nèi)容體系、優(yōu)化教學(xué)評價質(zhì)量三方面內(nèi)容實現(xiàn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;電工電子技術(shù);課程改革

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0114-03

電工電子技術(shù)是高職院校教育中的一門主要課程，課程教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容體系具有理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)理解難度相對較大的特征。為了提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，針對現(xiàn)階段的課程教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行改革是非常必要的，這不僅有利于提升高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對提升學(xué)生的實踐技術(shù)能力也具有重要的意義。

一、電工電子技術(shù)課程的總體概述

在高職院校的課程教學(xué)中，電工電子技術(shù)的教學(xué)重點在于促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)技術(shù)理論知識的掌握，提升教師的實踐教學(xué)能力。課程教學(xué)的內(nèi)容具有典型的基礎(chǔ)性特征，從實踐教學(xué)開展的角度來說，課程教學(xué)也是提升學(xué)生相關(guān)專業(yè)技術(shù)能力的有效途徑。電子電工技術(shù)的課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識到這門課程教學(xué)的技術(shù)性特征和理論難度，要基于職業(yè)院校的要求重視對學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，在教育教學(xué)方式方法的應(yīng)用上要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的要求和人才培養(yǎng)需求進(jìn)行改進(jìn)和完善[1]。針對電工電子課程的教學(xué)進(jìn)行改革，不僅要重視對先進(jìn)教學(xué)模式的引入應(yīng)用，更要從實際出發(fā)，合理規(guī)劃教學(xué)組織實施的流程和方法，只有實現(xiàn)教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變與更新，實現(xiàn)教學(xué)方法上的優(yōu)化與創(chuàng)新，才能切實取得更好的教學(xué)改革效果。

二、現(xiàn)階段電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的問題分析

（一）課程教學(xué)的理論與實踐教學(xué)比例失衡

職業(yè)院校的課程教學(xué)內(nèi)容體系具有理論性和技術(shù)性要求較高且非常重視學(xué)生實踐應(yīng)用能力的特征，具體到電工電子技術(shù)課程來講，教學(xué)中對學(xué)生的邏輯思維能力和對技術(shù)原理的理解能力有較高的要求，反映出課程教學(xué)的開展需要以較為扎實的理論知識教學(xué)為基礎(chǔ)。由于課程涉及的理論知識內(nèi)容在總量和難度上都是較大的，因此，大部分教師在教學(xué)開展的過程中普遍存在過于重視理論知識教學(xué)的問題，不僅在整體的課程安排比例上將理論知識作為絕對重點，從教育教學(xué)引導(dǎo)的角度來講，理論知識也是更受重視的[2]。相對而言，實踐教學(xué)的開展由于受到客觀實踐教學(xué)條件和教師教學(xué)能力素質(zhì)的影響，其課時安排不僅存在總量不足的問題，開展的形式也不夠豐富，這是教學(xué)中理論知識與實踐教學(xué)安排不平衡的主要表現(xiàn)。

（二）課程教學(xué)的內(nèi)容體系單一

在職業(yè)院校的課程教學(xué)過程中，教師在教學(xué)流程中的引導(dǎo)作用是非常明顯的，教學(xué)內(nèi)容往往是按照常規(guī)的層次進(jìn)行設(shè)置的。技術(shù)性的課程從性質(zhì)和特征的角度來講，具有一定的發(fā)散性和創(chuàng)新性，技術(shù)本身在應(yīng)用研究中也在不斷地發(fā)展和完善。但與實際中技術(shù)應(yīng)用不斷更新的狀態(tài)相比，電工電子技術(shù)課程常規(guī)課程教學(xué)的內(nèi)容體系卻是相對固定的，這與技術(shù)的更新發(fā)展?fàn)顟B(tài)與要求產(chǎn)生了一定的矛盾。當(dāng)教師完全按照既定的課程教學(xué)大綱內(nèi)容開展相應(yīng)的教育教學(xué)工作時，不僅課程教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)的發(fā)展更新狀態(tài)存在沖突，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也會明顯地感覺枯燥，課程教學(xué)的實際效果并不理想[3]。課程教學(xué)內(nèi)容體系單一還表現(xiàn)在教學(xué)中先進(jìn)的技術(shù)與輔助工具的應(yīng)用上。從激發(fā)學(xué)生興趣、提升課堂教學(xué)效果的角度分析，即使在課程教學(xué)內(nèi)容相對固定的情況下，教師也應(yīng)當(dāng)通過應(yīng)用豐富的教育教學(xué)工具和教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)效果，但由于教師對新的教學(xué)組織形式和教學(xué)輔助工具的應(yīng)用原理缺乏全面的分析和了解，對先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與方法的應(yīng)用存在靈活性和充分性不足的問題，使課程教學(xué)內(nèi)容形式的更新和優(yōu)化遇到了一定的阻礙。

（三）課程教學(xué)評價方法缺乏靈活性

教學(xué)評價環(huán)節(jié)不僅能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體課程教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，也有利于通過多元化的教學(xué)評價，為教師未來教育教學(xué)目標(biāo)的樹立提供參考和方向。目前，教學(xué)評價的結(jié)果帶有一定的主觀性和單一性，并未做到分別從技術(shù)層面、理論知識層面和創(chuàng)新思維層面對學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察和評價。這種評價方法一方面存在缺乏合理性的問題，另一方面也容易導(dǎo)致學(xué)生過于重視理論知識和固定考核模式下的理論學(xué)習(xí)，對個人的綜合能力提升不夠重視。

三、電工電子技術(shù)教學(xué)改革的有效路徑分析

（一）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，平衡理論與實踐教學(xué)比例

客觀上，職業(yè)院校教育教學(xué)資源存在一定的局限性。為了切實提升課程教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力提升提供動力，教師需要在教學(xué)開展的過程中做好教育教學(xué)資源條件的建設(shè)，一方面要基于理論知識教學(xué)方式的更新與優(yōu)化，積極引入一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)資源，對先進(jìn)的教育教學(xué)模式進(jìn)行觀察分析，結(jié)合課程教學(xué)的實際需求選取一部分可用的先進(jìn)教學(xué)模式，在教學(xué)開展的過程中進(jìn)行良好的融合應(yīng)用。例如在電工電子技術(shù)的專業(yè)教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更加充分有效地了解相關(guān)的理論知識，教師可利用微課等視頻資源，在學(xué)生的課程預(yù)習(xí)引導(dǎo)階段進(jìn)行應(yīng)用[4]，通過更加具有直觀性的微課視頻資源，幫助學(xué)生在初步接觸到課程教學(xué)的一部分理論知識時，能夠更好地理解相關(guān)知識的內(nèi)涵和意義，為其進(jìn)一步有效應(yīng)用相關(guān)理論知識提供支持。另一方面，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)通過加大宣傳力度、借鑒項目教學(xué)法或者拓展校企合作的渠道和平臺等方式，以向相關(guān)企業(yè)定向輸送專業(yè)人才為目標(biāo)，打通校企合作的路徑。這樣，不僅有利于幫助部分高職院校學(xué)生尋找到合適的就業(yè)方向，也更有利于企業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)儲備人才的目標(biāo)。在課程安排上，高職院校要明確理論與實踐相結(jié)合的重要意義，基于現(xiàn)階段的實際情況，適當(dāng)加大實踐課程的教學(xué)力度和課時安排比例，為學(xué)生提供更加全面有效的實踐教學(xué)資源與平臺，確保學(xué)生在掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，能夠及時通過參與實踐教學(xué)，使自身專業(yè)技術(shù)能力得到鍛煉與提升。

（二）注重創(chuàng)新發(fā)展，優(yōu)化更新課程教學(xué)內(nèi)容體系

創(chuàng)新發(fā)展是職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升的重點要求，也是提升職業(yè)院校技術(shù)性課程教學(xué)質(zhì)量的重要方法。基于電工電子技術(shù)不斷發(fā)展變化的特征，高職院校方面也應(yīng)當(dāng)重視對既定課程體系的不斷完善與優(yōu)化，適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)階段相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域研究的新技術(shù)和新發(fā)展，融入一部分具有先進(jìn)性和新穎性的理論知識內(nèi)容，將其作為拓展教學(xué)或者以選修課程的形式，在原有的課程體系中進(jìn)行滲透與融合[5]。

（三）重視教學(xué)評價方法的豐富和完善

高職院校電工電子技術(shù)的課程教學(xué)評價環(huán)節(jié)，同樣需要在實際教學(xué)中通過優(yōu)化和充實教學(xué)評價體系的方式，達(dá)到更好的教學(xué)評價效果。在具體的執(zhí)行落實環(huán)節(jié)，教師首先需要重視教學(xué)評價主體的豐富，其次還要通過拓展教學(xué)評價的內(nèi)容體系，達(dá)到更好的教學(xué)評價效果。電子電工相關(guān)課程的教學(xué)評價工作中，除了教師這一重要的評價主體外，學(xué)生自身也可以納入教學(xué)評價的內(nèi)容體系中。教學(xué)評價工作的開展還可以納入一部分校企合作背景下參與到學(xué)生實踐教學(xué)中的專業(yè)技術(shù)人員，讓其作為學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力的評價主體[6]。這種多元化的評價主體意味著在教學(xué)效果評價工作中，教師除了以個人的意見為參考，找到教學(xué)評價的依據(jù)外，還可以聽取源于教學(xué)對象以及專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員的評價意見，提升教學(xué)評價結(jié)果的綜合性和平衡性。最后，在豐富教學(xué)評價項目體系方面，教師不僅應(yīng)當(dāng)將專業(yè)課程的理論知識教學(xué)內(nèi)容作為評價指標(biāo)納入整體的評價指標(biāo)項目體系中，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)參與的積極性等多方面入手開展教學(xué)評價工作，提升教學(xué)評價工作的綜合性和全面性，充分體現(xiàn)出教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)的作用，結(jié)合實際的教學(xué)評價結(jié)果找到學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的實際問題，為其明確個人未來的專業(yè)教學(xué)開展方向提供幫助。

四、結(jié)語

綜合分析可知，在高職院校專業(yè)課程電工電子技術(shù)的課程教學(xué)中，教學(xué)改革是提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)開展效果的重要途徑。高職院校和專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教學(xué)改革工作的重要意義，教學(xué)改革應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程體系更新完善以及教學(xué)評價方法的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，為取得更好地課程教學(xué)效果提供動力，為相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)改革工作開展提供參考。

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（責(zé)任編輯：淳潔）