深度學習背景下小學數學課堂教學效率

王雅紅

摘要：在新課改的教育背景下，教師應該在教學過程中充當引導者和組織者，精心設計形式多樣的教學活動，通過創設情境、自主探究、實踐活動等引發學生深度學習，構建深度學習的數學課堂，促進學生全面發展，讓小學數學課堂更加高效。本文基于深度學習理念下，探究小學數學課堂優化教學方式的策略，希望能夠為一線教師提供有效的參考。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學實踐

引言

深度學習理念下提倡學生在學習的過程中發散良好的學科思維，并且能夠掌握數學知識，獨立處理數學問題。在深度學習理念下能夠有效提升小學生的數學學習能力，因此，教師在開展課程教學的過程中應該創新教學思想，以深度學習作為教學目標，優化小學數學課堂教學環境，促使小學生能夠深度學習，確保小學數學課堂的教學效率。

1、小學數學課堂教學存在的主要問題

從小培養小學生良好的數學能力，有助于為他們今后的發展和學習做好鋪墊，但是，具體授課中卻困難重重，通過研討課堂實踐發現：還有大量的不足以及缺陷存在于當下的小學課堂之上，主要包括以下幾點：（1）教學觀念較為落后。在傳統模式教學過程當中，教師更多情況下都是采用單方面的理論灌輸，對相關的數學知識給予講解，使得學生在教學中的主導地位無法得到有效體現。在課堂參與的過程當中，其積極性不高，過于被動，這就使得教學無法實現有效互動，進而降低了教學效果，影響了學生的學習質量。（2）教學模式過于僵化。有效的教學模式能夠充分調動學生的學習興趣，然而，在傳統的教學過程當中，教師不注重對相關知識的創新教學，其更加集中于對相關理論知識的有效講解，并借助一定的教材和板書的方式，將相關的內容給予呈現。在講解完理論知識以后，通過大量的習題去實現有效的訓練效果，這種傳統的教學模式過于僵化，不利于學生多方面的積極互動，也無助于學生學習興趣的有效激發。

2、數學課堂教學的優化

2.1創設教學情境，引導學生進行深度學習

學生作為學習的主體，教師在教學過程中應該重視培養孩子的數學學習興趣.數學新課程標準明確指出，教師在開展數學教學活動的過程中，應該尊重學生的思想，以培養學生的興趣為主，創設教學情境，從而有效發展學生的數學思維.因此，可以看出興趣對學生的發展有著重要的作用.教師在開展小學數學課程教學活動時，應該積極創建教學情境，利用生動形象的教學情境營造出輕松的學習氛圍，從而有效激發學生的求知欲望，形成自主學習的良好習慣，才能夠主動參與深度學習.例如，教師在教“平移、旋轉和軸對稱”時，為了能夠充分地調動學生參與數學學習的積極性，教師在教學過程中可以根據小學生現階段的認知水平，以生活中常見的物品作為教學素材，從而構建內容豐富并具有教學特色的教學情境.首先，教師在教“平移”時，可以借助現代多媒體的動畫設備，播放圖形平移的過程，通過動畫的形式可以更好地展示出平移的效果，同時加深小學生對平移知識的印象.“平移”是在同一位置往一個方向移動相同的距離，不改變原有圖形的形狀、大小，并且圖形經過平移后對應的線段也應相等.生活中常見的拉窗簾其實就是一個“平移”的現象，在拉窗簾的過程中，窗簾的位置發生了改變，且是沿一個方向移動，不改變原有窗簾的大小.教師通過構建生活情境，促使學生更好地融入學習中，在舉生活實例之后，教師還可以追問學生：在生活中大家還見過哪些平移的例子，可以分享一下嗎？學生回答問題或是分享案例的過程，就是深度學習的過程，使學生對平移的知識有進一步的理解，有助于學生提高自主學習的能力.其次，“旋轉”的性質是圖形圍繞著固定的一個點或者角度發生位置改變，旋轉前后的圖形是全等關系，也就是說旋轉前后圖形的大小和形狀并不會發生改變。教師在教學時應該抓住小學生的心理特征，以生活中常見的“風車”“電風扇”“時鐘”為例，引入“旋轉”的性質，從而鼓勵學生通過自主觀察思考并討論問題，能夠用自己的語言對這些轉動的物體進行特征描述，初步地感知旋轉的本質其實就是圍繞某一個固定點或角度進行轉動，從而理解旋轉的概念.最后，在教學“軸對稱”時，教師可以開展“折紙游戲”，在折紙的過程中漸漸引入軸對稱這一主題內容.另外，通過開展剪紙活動，讓學生實際動手操作，在操作過程中學生會自主反思圖形如何才能對稱，這時就會對軸對稱的知識展開研究，有效培養學生探究新知的能力，滿足深度學習的基本要求理念，確保小學數學課程教學的質量.在教學中，教師注重創建教學情境，能夠令師生之間產生情感共鳴，促使小學生在教學情境中享受數學學習的樂趣，從而全身心地投入到數學深度學習中，漸漸提升學科素養，為之后的數學學習奠定基礎。

2.2自主探究促進深度學習，促進學生發展

學生是課堂教學活動的主體，教師應結合教學內容為學生預設自主探究活動，組織學生進行深度學習。學生在輕松的課堂環境中主動探究知識，通過積極思考、合作交流等方式不斷發揮思維和想象能力，激發自主探究的欲望，參與知識形成的全過程，促進學生向更深、更廣的方向發展，提升學生的數學思維品質。例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，教師通過多媒體為學生展示了蝴蝶、杯子、飛機、火車、天壇等圖形，讓學生仔細觀察，同時教師提出問題：如何才能確定是軸對稱圖形？學生自發組成小組進行交流，認為可以通過對折的方式來確定其是不是軸對稱圖形。教師讓學生想一想：如何對折？是所有的對折都能形成對稱圖形嗎？不同方式的對折會出現什么效果？學生經過比較分析，發現軸對稱圖形只有經過某一條對稱軸時，折疊后的圖形才會重合，教師利用多媒體為學生展示了對折的過程，強化了學生對軸對稱圖形的認識，學生由此總結出軸對稱圖形的特征。上述案例，教師利用問題啟發學生自主探究，引導學生在探究的過程中認真思考、大膽猜想、推理驗證、得到結論，自主進行深度學習，使學生對知識的理解更加牢固。

結束語

小學數學是一門非常重要的學科，其對于學生后期學習能力和思維構建都具有重要的價值和意義。我們應該借助于教學觀念和教學方法的有效完善，提升教學目標，完善教學效果，實現小學數學課堂教學的優化。

參考文獻：

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