思維導(dǎo)圖在高三英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探討

趙孔銀

摘要：高三作為高中最為特殊的沖刺時期，它承載了高中生們十二年寒窗苦讀的艱辛，對于考生們的影響極為重大。英語作為高考必修的學(xué)科之一，其分值比重影響著高考最終綜合成績的高低，因此我們必須對于英語的有效復(fù)習(xí)加以重視，本文將以思維導(dǎo)圖在高三英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用為主要的研究內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)階段高三學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期能夠提高學(xué)生們對于詞匯的理解和記憶的能力，助力高三學(xué)生在最終的高考中取得優(yōu)異的成績。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高三英語;詞匯復(fù)習(xí)

引言

英語在高考中占據(jù)著150分的比重，影響著高中生們的最終成績。同時作為一門語言學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生們有一定的天賦，例如讓許多學(xué)生們都為之瘋狂的語感。而在高中英語的學(xué)習(xí)中，詞匯量的多少對于學(xué)生的英語成績有著重要的影響，同時有部分教師將思維導(dǎo)圖這種思維工具應(yīng)用到高三英語詞匯的復(fù)習(xí)之中，取得了驚人的成果，因此本文將研究以思維導(dǎo)圖為工具來提高高三生英語詞匯復(fù)習(xí)質(zhì)量，進而促進其英語學(xué)習(xí)水平的提高。

一、 思維導(dǎo)圖的涵義

思維導(dǎo)圖，又稱為心智導(dǎo)圖、心智地圖等，主要通過圖文并用的方式來將事物之間的關(guān)系表現(xiàn)出來，促使使用者形成記憶鏈接，是能夠?qū)⑺季S形象化的思維輔助工具。思維導(dǎo)圖不僅能夠促進使用者理解事物與事物之間的關(guān)系，從而對知識進行理解性的記憶，還能夠發(fā)散使用者的個人思維，促進使用者個人思維能力的提高。

二、 現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)的不足之處

1. 忽視對于英語詞匯內(nèi)部關(guān)聯(lián)的連接

部分高中英語教師在進行英語詞匯的講解時，總是喜歡將單詞讀出來，然后舉幾個例句，再延伸一下其近義詞、反義詞等內(nèi)容，最后讓學(xué)生們囫圇吞棗地記錄下來。這樣做不僅導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)記憶的錯誤，還不利于其形成系統(tǒng)的單詞體系，以至于有部分學(xué)生認(rèn)識一個單詞但無法認(rèn)識其同義詞，或是記憶模糊不清，而這主要是因為教師未連接英語詞匯之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生們對于單詞的理解處于模糊的狀態(tài)。

2. 沿襲死記硬背的單詞記憶方式

有些高中英語教師將單詞記憶的最終任務(wù)直接甩給學(xué)生，部分學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，只能夠默默地死記硬背，且最終記憶效果不佳導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)水平的停滯不前，形成一個惡性的循環(huán)。所以教師們應(yīng)當(dāng)及時進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生們感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，進而能夠促進其能夠進行高效率的英語單詞識記。

3. 高三復(fù)習(xí)階段對于詞匯復(fù)習(xí)的忽視

到了高三階段，部分教師更加重視對于學(xué)生們聽力、閱讀、寫作能力的訓(xùn)練，對于學(xué)生們的英語詞匯量多少的重視反而不高，這種做法是不可取的。詞匯是學(xué)生們進行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此高三英語教師們也要注重提高學(xué)生們的詞匯量。

三、 推進思維導(dǎo)圖在高三英語詞匯復(fù)習(xí)中有效應(yīng)用的策略

1. 重點講解詞匯間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生們對詞匯的認(rèn)知

首先，要想讓學(xué)生們理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)重視對于詞匯知識的深度講解，例如對同義詞、反義詞的拓展，一詞多義，口語化英語等等，由一個單詞聯(lián)系到一堆單詞，將各個詞匯進行串聯(lián)。這樣做不僅能夠提高學(xué)生們對于英語詞匯的理解，還能夠促進其發(fā)散思維的培養(yǎng)，為其自行設(shè)計詞匯思維導(dǎo)圖打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 將主動權(quán)交還給學(xué)生，促進其學(xué)習(xí)個性的發(fā)展

學(xué)生是相互獨立的不同個體，同時高三的學(xué)生們也都有了自己個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，因此教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生們的個性，將思維導(dǎo)圖的繪制權(quán)交給學(xué)生。首先，教師可以做一份英語詞匯思維導(dǎo)圖的模板向同學(xué)們展示思維導(dǎo)圖的繪制過程，確保高三生們能夠有正確的思維導(dǎo)圖使用意識。其次，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生們?nèi)ダL制其個人的詞匯思維導(dǎo)圖，讓其體驗這個過程。最后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們提出的問題進行耐心地解釋和指導(dǎo)，高三的學(xué)習(xí)時間緊迫，教師應(yīng)保證學(xué)生們少走彎路，確保其能夠使用思維導(dǎo)圖來促進自身詞匯量的提升。

3. 優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品展示，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)

有部分高三生能夠繪制出簡明扼要的詞匯思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)當(dāng)多加留心，在征得學(xué)生同意之后向全班同學(xué)進行展示。同時鼓勵同學(xué)之間互相知道和提問，提升班級的英語學(xué)習(xí)氛圍，促進全班英語成績的提升。

四、 結(jié)語

綜合上文所述，思維導(dǎo)圖對于高三生們的英語詞匯的理解和記憶有著非同一般的影響，其在高三英語詞匯復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用不僅能夠提升學(xué)生們的詞匯量，還能夠促進其發(fā)散性思維的培養(yǎng)，促進其聽力、閱讀、寫作等綜合能力的發(fā)展。為此教師首先應(yīng)當(dāng)先做好詞匯知識的講解工作，讓學(xué)生們明曉單詞間的關(guān)聯(lián)，擁有一定的知識基礎(chǔ);其次，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生們自行繪制詞匯思維導(dǎo)圖的能力，以學(xué)生為中心，將主動權(quán)交給學(xué)生，促進其英語詞匯量的提升以及學(xué)習(xí)思維的發(fā)散;最后，教師應(yīng)當(dāng)將部分優(yōu)秀的學(xué)生作品進行展示，鼓勵學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

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