基于核心素養的小學生數學思維能力的提升策略

夏國強

摘要：在當前核心素養教學下，給學生的思維提出了更高的要求。小學數學是自然科學的基礎，也是重視思維的學科，不管是在學生的學習還是生活中，都發揮著重要的作用。培養學生的數學思維直接關系到教學的成果，對于學生數學學科核心素養的培養也有著重要的作用。

關鍵詞：基于核心素養;小學生數學思維能力;提升策略

引言

小學生正處于學習的黃金時期，對于各項新事物的接納能力強，能夠快速地掌握新的知識，同時也是培養其良好學習習慣和各項能力的關鍵時期。數學是一門重要的課程，能夠學好數學的學生，必定具備較高水平的數學思維能力和邏輯思維能力，且具備抽象思考的能力。數學學科核心素養與數學思維存在著緊密的關聯，如果教師能夠培養好學生的數學核心素養，學生的數學思維水平也能夠得到提升。因此，小學數學教師應當尋找科學的教學方法，幫助學生提升數學核心素養，同時讓學生擁有更高水平的數學思維能力。

一、合作探究提升數學思維訓練

學生數學思維的訓練，不僅可以通過課堂教學來提升和發展，也可以通過課后或課堂教學過程中學生之間的互動和合作探究來得到提升與發展。在教學過程中，小學數學教師可以給學生布置一些需要學生合作探究的探究性問題，讓學生運用自己所學知識和自己各自的思考來給出相應的建議，提出解決方案。在這個過程中，教師可以幫助學生認識數學規律，使其在互相交流中鞏固數學知識，提高數學思維，養成良好的數學思維習慣。在小學數學教學內容中，一題多解是十分常見的一種題型，不同的解題方式體現著不同的思維方式。然而在解題過程中，很多學生往往只能掌握其中一種解題方法，只有個別學生能夠實現一題多解。如果教師能夠積極地組織學生合作探究，學生就能在互動交流中體會不同的思維方式，并運用多種方法來解決同一問題。合作探究不僅培養了學生的思維方式，也促使學生深刻認識了他人的思維方式，進而優化自己的學習方案。另外，在解決數學問題的過程中，并不是每一種思考方式都能夠達到最終的解題目標。在互動交流中，學生可以研究這種錯誤的思考方式產生的原因，提升自身的思維品質和學習品質。小學數學教師可以在教學實踐中給學生布置一些需要學生共同合作和反復的實踐才能解決的數學問題，讓學生通過深入討論、共同合作和反復的驗證，運用所學數學知識解決問題。

二、靈活使用教學工具，優化思維培養

一方面，教師可以通過自由問答的方式來總結長方體和正方體的重要概念、公式和原理，以關鍵詞的方式在黑板上羅列出來，但這一環節要求學生脫離數學教材，一邊回憶學過的知識內容一邊思考。另一方面，教師可以和學生一起繪制思維導圖，圍繞章節主題，引用圖形、箭頭與線段進行知識框架的搭建。之后，教師再引導學生通過輪流回答的方式來填充具體的內容，其他學生要結合自身思考，以及發言學生的回答進一步完善思維導圖。最后，教師再進行知識延伸，通過提問的方式總結本章節知識點與以往所學的哪些知識點有聯系，以此細化思維導圖。這樣既可以促進學生思維發散，還能夠促使學生從數學思維逐漸轉化為思維能力。

三、按照學生不同的年齡段進行思維方法的指導

在高年級學生中，常常存在著發散思維的基礎，因此在設計問題時，可以采用多人互動的方式。比如在“百分比”學習過程中，可以進行問題情境的創設，在桌子上有AB兩杯水，其杯子的容量是一樣的，分別往里邊倒入等量水，然后在A杯中，放入半勺鹽，在B杯中加上一勺鹽，請問哪杯水更咸？在這個問題下塑造真實的情境，并且讓學生進行實際的操作，直觀進行感受并猜想，然后分別拿出水、鹽和杯子展示，讓學生品嘗，學生肯定會說：水量相同時，鹽多的那杯更咸。在這種探討的試驗過程中，顯著提高了學生的參與度，讓他們獲得了更多的生活經驗，豐富了學生的知識面，提高了他們的求知欲望。

四、豐富課堂內容，促進思維能力拓展

在我國的傳統教育中，一般都會有標準答案，即便學生的見解不同，也常常不敢發言，認為自己的答案是錯誤的。因此，在核心素養教學的背景下，要拒絕給學生設置標準答案，不要給學生束縛，這樣學生在解題中能夠利用自己已有的知識，加上豐富的想象，就會讓問題的回答內容多姿多彩，從而增強課堂的真實性和靈活性。在這種課堂教學中，教師要基于學生的思維進行提問，引用學生比較感興趣的知識和話題，并且要鼓勵學生大膽地想象，這樣才能夠顯著激活他們的思維。比如在學生進行“平面圖形的面積”知識的復習時，教師可以給學生設計一道題目：在幾個侍從的保護下，公主來到了一個新的區域中，于是，公主便希望部落酋長能夠給他們一塊土地作為他們的生存地，于是酋長就指著羊皮說，在大海的另一邊可以畫給你這塊羊皮的土地，但是羊皮面積太小，公主就犯愁了，要如何安置這些人呢？公主能得到解決的方式嗎？如何才能夠根據羊皮畫出一塊大面積的土地呢？如何讓公主得到面積最大的土地？教師給學生帶來一連串的問題，這些問題能夠激發學生的興趣，并且提高學生參與的積極性，學生紛紛舉手發言，然后再將羊皮條長度告知他們，讓他們開始進行計算，然后分析出利用海岸線圍出的半圓面積是最大的，學生也紛紛露出了笑容。

結束語

提升小學生數學思維，是小學數學教學實現小學生核心素養全面發展的基本途徑。小學數學教師在教學的過程中要不斷地總結數學思維培養的經驗，改進數學課堂教學措施，在教授數學知識的同時不斷提升小學生數學思維的發展，提高小學生數學學習能力。

參考文獻

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