優(yōu)化小學語文作業(yè)，提高小學語文質(zhì)量

井西燕

【摘要】優(yōu)化語文作業(yè)的布置結(jié)構(gòu)，可構(gòu)建完整的知識教育體系，使小學生在完成作業(yè)的過程中，不斷進行知識內(nèi)容的內(nèi)化和反思，并在作業(yè)的實踐練習中，完成知識的再經(jīng)歷、再反思的循環(huán)過程。同時，以語文作業(yè)為中心的教育體系，可使小學生認清不同階段的學習目標，在良性教育循環(huán)中，得到相應的成長。

【關(guān)鍵詞】小學教育;語文教學;優(yōu)化作業(yè);語文質(zhì)量提升

引言

針對教學進度、教學內(nèi)容的差異，布置合理的語文作業(yè)，可在課程結(jié)束時幫助小學生進行所學內(nèi)容的復盤與所學知識點的總結(jié)。在此過程中，小學生可透過教師布置的作業(yè)內(nèi)容，獲取階段性的學習目標，掌握關(guān)鍵學習技巧的同時，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。將知識內(nèi)容通過作業(yè)的形式融入到學生的學習生活里，可使小學生在作業(yè)完成中，自主進行所學內(nèi)容的歸類和整理，繼而提升小學生運用新知識、新詞匯的靈活度，使其得到語文素養(yǎng)訓練的同時，不斷加強對自身的學習要求。

一、優(yōu)化小學語文作業(yè)的價值

語文作業(yè)的優(yōu)化，可滿足小學生多元化的學習要求，并且有利于學生在作業(yè)的完成中，得到自我意識的啟發(fā)。同時，語文作業(yè)的優(yōu)化是滿足學生成長思維要求的首要條件，在此過程中學生可通過作業(yè)的實踐訓練，不斷進行自我知識結(jié)構(gòu)的二次審視，解決小學生課堂學習質(zhì)量不足的問題，并達到一定的教育指引目的。語文作業(yè)的內(nèi)容布置，影響了小學生在基礎(chǔ)知識學習上的扎實程度，語文教師以更加靈活的作業(yè)布置方式進行教學難點內(nèi)容的二次傳遞，可構(gòu)建完整的教育閉環(huán)，使小學生的學習體驗得到豐富外，提高語文作業(yè)的教育效能。同時，具備一定學習指引作用的語文作業(yè)內(nèi)容，可使小學生在問題的質(zhì)疑中、問題的自主解決中，得到學習效果的提升。可見，教師應結(jié)合課程體系，進行語文作業(yè)的內(nèi)容優(yōu)化，整合課程標準內(nèi)容的同時，在語文作業(yè)中設(shè)定知識的大綱，可為小學生搭建良好的教育閉環(huán)。

二、優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文質(zhì)量的策略

（一）豐富作業(yè)的內(nèi)容

在語文作業(yè)的內(nèi)容上，為小學生搭建一整套的知識實踐路線，并按照教學大綱減少抄寫等完成作業(yè)的形式，對小學生產(chǎn)生的積極性削減作用，可使小學生掌握知識學習、知識內(nèi)化的核心方法。其次，針對小學生的底層能力，小學語文教師應按照課程體系，打造出相應的作業(yè)實踐路線，使小學生能夠在資料的查閱、問題結(jié)構(gòu)的分析中，加深對所學內(nèi)容的理解，因而，小學語文教師應在作業(yè)內(nèi)容上融入基礎(chǔ)知識的訓練，令基礎(chǔ)知識在語文作業(yè)中的占比增加。同時，為了豐富小學生完成語文作業(yè)的路線，小學語文教師還應在作業(yè)中融入展開性學習的條件，使學生能夠根據(jù)自身學到的知識內(nèi)容，進行作業(yè)問題的解決。以此在語文作業(yè)中鍛煉小學生的閱讀與表達能力，可使小學生在接下來的學習中，掌握一定的學習邏輯，并能夠通過自主的問題分析，掌握不同單元內(nèi)容的知識核心所在。例如，《落花生》教學中，教師以社會貢獻、集體貢獻的角度，進行作業(yè)內(nèi)容的布置，可在作業(yè)練筆的過程中，提高語文學習與現(xiàn)實生活的銜接度。這使得小學生必須在文章的閱讀中，進行關(guān)鍵詞的提取，并與實際生活進行相互對應，在此過程中，易于提升小學生的主觀能動性，使小學生獲得豐富的學習體驗。

（二）強化語文作業(yè)的可探究性

語文作業(yè)中涵蓋了綜合能力的培養(yǎng)，為了使語文作業(yè)內(nèi)容有別于傳統(tǒng)科目的作業(yè)布置形式，使小學生能夠在知識領(lǐng)域的融合中，進行語文的學習。教師應增強語文作業(yè)的可探究性，不再以單元內(nèi)容進行作業(yè)的劃分，而是以語文知識的內(nèi)在聯(lián)系作為語文作業(yè)的布置邏輯，可使小學生在作業(yè)的完成中進行知識的整合，繼而使小學生通過自主的問題分析解決作業(yè)內(nèi)容。在此過程中，小學生不僅能夠在逐步的問題探究中，獲得相應的成就感，還能在資料的查閱中養(yǎng)成良好的學習習慣，最終通過語文作業(yè)的可探究性展開，為小學生進一步提供更為多元化的知識內(nèi)容。例如，《一顆豆莢里的五粒豆》一文的作業(yè)布置時，教師在作業(yè)中安排學生進行豆類農(nóng)作物的生長方式查閱，可增加語文作業(yè)的實踐性與探索價值，繼而幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，達到教學質(zhì)量提高的目的。可見，注重語文作業(yè)的可探究性，并培養(yǎng)小學生的底層認知能力，可為小學生帶來更廣闊的發(fā)展空間，使小學生能夠在作業(yè)的完成中，發(fā)揮自身的個性專長，在未來的知識學習中，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而在學生層面，提升語文課堂的教育質(zhì)量。

三、結(jié)束語

優(yōu)化語文作業(yè)的布置內(nèi)容，可滿足學生的個性化發(fā)展。具備可探索性的作業(yè)內(nèi)容，可使小學生在作業(yè)的完成中，不斷進行自我的知識結(jié)構(gòu)審視，解決小學生課堂學習質(zhì)量不高的問題外，達到良性的教育指引目標。其次，在語文作業(yè)的內(nèi)容上，為小學生搭建一整套的知識實踐路線，并按照教學大綱減少抄寫等作業(yè)完成形式，對小學生產(chǎn)生的積極性削減作用，可使小學生掌握知識學習、知識內(nèi)化的核心方法。

參考文獻：

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