核心素養視域下的小學數學課堂有效提問策略研究

程芳

摘要：課堂提問是當前小學數學教學中一種常見的教學方式，那么教師必須要轉變傳統的教學觀念，通過激發學生的學習興趣，聯系學生的生活創設教學情境，使得課堂提問更加優化，以實現小學數學教學質量的提升，培養小學生的數學核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學數學課堂;有效提問

一、在核心素養下小學數學課堂有效性提問的意義

（一）有利于學生掌握數學知識

在小學數學課堂提問的助力下，能夠提升小學生學習的興趣，讓學生在一個愉快的氛圍當中學習，不斷探索新的知識，去進行更加深入的學習，發揮出學生的內在潛能，逐漸讓學生愛上數學，有助于學生掌握數學知識。

（二）有利于提升學生核心素養

在小學數學課堂當中，課堂提問作為其中一種作用的教學方法，不僅是師生之間的一種有效溝通方法，還能夠通過教師的精心設計讓課堂變得更加具有學習氛圍，讓學生開展自主學習，轉變以往單一的教學模式，這樣才能夠加深學生對數學知識點的認識和理解，以提升學生的數學核心素養。

二、在核心素養下小學數學課堂有效性提問存在的問題

（一）課堂提問沒有面向全體學生的問題

從目前的情況來看，小學數學課堂之上提問主要存在的問題就在于沒有面向全體學生，在很多時候教師都是為了能夠較快地完成教學任務，趕超教學進度，通常只會提問一些優等生，少數情況之下也會提問一些中等生，而對于差等生來說，由于他們的知識基礎比較差，可能回答問題時會出現卡頓，這樣教師會認為耽誤教學時間，因而學困生往往都會被忽略，長此以往，這部分學生的積極性就會被削弱，造成學生成績兩級化十分嚴重。

（二）課堂提問缺乏規劃性的問題

在小學數學教學當中，課堂提問是檢測學生對數學知識了解和掌握的重要途徑，也是開展下一階段教學內容的基礎性保障。但是，在開展小學數學教學過程中，部分教師仍然沒有認識到課堂提問的重要性，常常在課堂之上隨心所欲的、毫無規律的進行提問，這樣的提問不僅沒有起到應有的效果，還會打亂學生的學習思路，給學生帶來不適感，降低小學數學課堂教學的效率，制約學生核心素養的提升。

三、在核心素養視域下的小學數學課堂有效提問策略

（一）提問內容的優化

在數學教學的過程中，課堂的導入環節是十分重要的，有些教師在導入時僅僅是用比較直接的語言描述知識點，這樣是無法引起學生的興趣，那么后續的教學也無法有效進行。對于小學生來說，仍然處于一個好奇心比較重的階段，因而教師需要把握住這一點，要將學生作為教學的主體，教師尋找一些學生感興趣的教學資源和素材來設置教學問題，這將會有效提升課堂的豐富程度，進一步活躍課堂氛圍，讓學生能夠從這些問題中發展疑問，從而對數學知識產生學習興趣，讓興趣再成為學習的內驅力。

例如，在教學《認識人民幣》的相關知識時，在實際的教學過程中，教師可以借助微課教學模式，以圖片和視頻的形式為學生創設一個超市物品擺放的場景，讓學生假設自己去超市購買東西，然后教師可以隨意展示出一個物品，并且在旁邊用對應的人民幣表示其價格，然后讓學生觀察，再來進行提問：同學們，買這個東西需要花費多少錢？此時，學生通過觀察就會說出物品的價格，接下來，教師可以繼續提問：同學們，你們思考一下，可以換一種方法，也就是使用其他面值的人民幣來表示這個物品的價格嗎？那么學生就可以通過間接的方式來對人民幣進行合理設置，在此過程中學生能夠明顯提升自己的分類能力，將這部分數學基礎知識夯實，以提升學生的學習積極性。

（二）提問時機的優化

在小學數學課堂當中，提問是一種常見的教學形式，雖然在每一節課當中提問的次數是難以確定的，但是提問的時機卻是可以控制的。從長期的教學實踐來看，教師只要合理地把握提問時機，能夠調動學生的學習積極性，并且使課堂氛圍變得更加活躍，從而提升學生的課堂思維質量，這樣往往會獲得意想不到的教學效果。因此，教師必須要選擇最佳的提問時機，觀察學生的言行和反饋情況，從而提升提問的效果。

（三）提問順序的優化

思維是核心素養中的一項重要培養目標，囊括了從對知識的認知到運用的全部內容，思維為學生的學習插上了翅膀，同時也可以有效提高成績。在培養學生的思維過程當中，必須要注重方式方法，那么教師就可以使用問題教學法，讓學生的思維從問題中來又到問題當中去，始終與問題進行緊密的鏈接。因此，教師在進行課堂提問的時候，必須要遵循合理性的原則，采用一定的提問順序，讓問題從易到難，形成一個梯度，面向不同層次的學生，形成一連串的問題鏈，讓學生有順序地進行思考，使得核心素養走向一個更新的高度。

（四）提問策略的優化

從小學生的角度來看，其仍然處在一個活潑好動的階段，思維也十分的跳躍，很容易受到外界環境的影響，從而導致無法集中注意力學習。對于小學數學課堂來說，教師的課堂提問應該指向數學的本質，并且宜大不宜過碎。所謂的“大問題”就是需要以學生的實際能力和視角為基礎，設計出質量更高、外延更大和富有挑戰性的問題，從而能夠引導學生進行自主探究，在最大程度上能夠自主解決問題，幫助學生從淺層次的被動學習走上更深層次的主動探究，進一步提升學生的數學核心素養。因此，教師必須要品讀教材，對相關內容進行整合，優化提問策略，根據教材的提示或者提問來設計出“巧妙的問題”，在知識拓展處進行引導提問，讓學生在與教師的互動之中學習數學知識。

結束語

綜上所述，有效的提問是激發一個人思維動機的重要動力，也能夠使人展開深入地思考。在小學數學課堂當中，課堂提問作為其中一種作用的教學方法，不僅是師生之間的一種有效溝通方法，還能夠通過教師的精心設計讓課堂變得更加具有學習氛圍，從而引起學生的學習興趣，以提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

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