中職語文閱讀教學存在的問題及對策初探

敖雪嬌

摘要：在中職教育文化課體系當中，語文占據(jù)基礎地位，其中閱讀是一項關鍵的綜合性模塊。通過接受語文閱讀教育，學生能夠在獲取知識的同時形成人文素養(yǎng)。但是，受到多方面因素的影響，凸顯出一些教學問題有待解決。本文就中職語文閱讀教學存在的問題及對策展開了一系列的初探。

關鍵詞：中職語文;閱讀教學;問題;對策

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-166

前言：對于中職學生而言，在語文課堂中，教師采用合適的閱讀教學方法能夠提高學生對于語言文字知識的綜合理解和應用能力。因此，中職語文教師應該從自身的角度深入分析當前存在于閱讀教學中的問題，并針對于具體問題提出相應的解決對策，從而提升中職語文教學的質(zhì)量。

1、中職語文閱讀教學存在的問題

第一，學生理解閱讀文本程度較淺。很多中職語文教師在進行授課時會將目標完全放在學生的身上，并沒有對培養(yǎng)其綜合素質(zhì)給予足夠的重視，使得學生難以從深入且全面化的角度理解文本內(nèi)涵。加之教師缺少深入分析文本的意識，難以提出有效的教學要求，影響閱讀教學效果。第二，閱讀教學方法單一。在很多中職語文課堂中，教師一味運用傳統(tǒng)的方法進行閱讀授課，過于固化和單一，難以調(diào)動學生的閱讀興趣，影響學生的閱讀主動性。第三，教學過程與學生閱讀無法契合。編入語文教材中的內(nèi)容都比較經(jīng)典，要求教師在教學中深入分析，拓展學生的思維空間。但是，由于中職學生的個人閱歷有限，教師直接講解閱讀內(nèi)容使得學生的接受度較低。

二、針對中職語文閱讀教學存在問題的有效對策

（一）提高教師的閱讀教學能力

從語文教師的角度來看，應該不斷學習新理念與新方法，從而為學生開展有效的教學活動，以達到理想的教學效果。中職語文教師要想達到提升學生閱讀水平的目標，應該重視提高自身的閱讀教學能力，積極運用多元化的教學方法[1]。另外，教師應該從自身的角度深刻理解課程改革的目標以及具體要求，充分根據(jù)閱讀課堂中實際學情對于教學方法予以合理選擇，從而提升中職學生的閱讀能力。

（2）緊扣閱讀主體開展教學活動

基于新課改，突出了學生在教學關系當中的主體地位。如果教師一味強調(diào)自己在課堂中知識權(quán)威的角色，只能使學生處于相對被動的狀態(tài)進行閱讀學習，難以調(diào)動其閱讀興趣。所以，教師應該緊扣閱讀主體開展教學活動。教師可以根據(jù)“以學定教”的理念運用翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織學生進行自主閱讀[2]。通過這樣的教學方式提升有限課堂時間的閱讀教學效率，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，教師帶領學生閱讀到《胡同文化》這篇課文時，在課前，教師可以利用微課為學生呈現(xiàn)閱讀任務、重點詞句解析以及設計相關的閱讀問題，讓學生自主觀看微課并進行預習。學生可以將自己在閱讀中無法獨立解決的問題在線上反饋給教師。在課堂上，教師將學生所反饋的閱讀問題作為重點對其展開細致講解，幫助學生消除閱讀中的障礙，使其能夠準確理解課文的中心思想。另外，教師還可以督促學生結(jié)合教師的講解在課后反復觀看微課，對于閱讀內(nèi)容進行鞏固。

（3）積極運用合作探究閱讀教學法

閱讀屬于中職語文教學體系中的一個重要模塊。教師在具體的閱讀教學活動中應該善于引導學生進行自主合作式閱讀學習。以這樣的方式使學生的閱讀思維能夠發(fā)生互相碰撞，從而獲得更加豐富的閱讀學習體驗[3]。長此以往，一旦學生習慣于合作探究的閱讀學習模式，則能夠更加主動的參與到教師所組織的教學活動當中，逐漸提高學生的閱讀水平。例如，教師帶領學生閱讀到《祝福》這篇課文時，在課堂上，教師可以將班級的學生劃分為幾個小組，以每個小組作為一個學習單位，為其布置閱讀任務，即在組內(nèi)閱讀課文，總結(jié)課文的中心思想，思考與討論魯迅先生筆下的祥林嫂是個怎樣的人物？應該如何描述祥林嫂的一生？由于不同學生的閱讀思維不同，閱讀深度也存在差異，在互相討論中能夠從更加全面的角度理解課文的內(nèi)涵。每個小組合作閱讀完畢，教師可以針對學生的閱讀成果進行總結(jié)與點撥，深化學生的閱讀效果。

（4）巧妙運用讀寫結(jié)合教學法

讀寫結(jié)合是一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學方法，已經(jīng)在各個年級段的語文或者英語課堂教學中得以應用。從中職語文閱讀教學的角度來看，教師可以將讀寫結(jié)合的方法切實應用于閱讀教學當中，使學生能夠通過寫作的過程強化對于閱讀文本的理解和感悟。例如，教師帶領學生閱讀到《老人與海》這篇課文時，可以運用讀寫結(jié)合中的“續(xù)寫”方法。在課堂上，教師給予學生足夠的時間和空間進行自主閱讀，對于文本的內(nèi)容進行分析和思考。基于此，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己對于故事內(nèi)容的理解進行續(xù)寫練習。學生要想色的完成續(xù)寫任務，就需要對于閱讀文本進行深入分析。這樣的學習過程有利于使學生的閱讀水平逐漸得以提升。每個學生完成寫作任務后，教師可以組織其互相分享，從更多的角度理解課文內(nèi)容。

結(jié)論：綜上所述，從中職語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，存在較多需要教師改進的問題。針對這樣的教學情況，中職語文教師應該提高自身的閱讀教學能力;緊扣閱讀主體開展教學活動;積極運用合作探究閱讀教學法;巧妙運用讀寫結(jié)合教學法。通過本文對中職語文閱讀教學存在的問題及對策展開的一系列初探，希望能為提升中職語文課堂教學效率提供一些參考。

參考文獻

[1]崔晨霞.新課標背景下中職語文閱讀教學的策略[J].文學教育（下），2021（03）：98-99.

[2]常瑞娜.中職語文教學質(zhì)量的提升路徑分析[J].科教文匯（上旬刊），2020（12）：176-177.

[3]朱宏斌.多角度探究中職語文閱讀教學的有效路徑[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：86.

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