淺議在初中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用策略

盧國任

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆。這種教學(xué)方式給與學(xué)生更大的知識探索空間和時間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂授課，增強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的了解，并制定具有針對性和時效性的教學(xué)策略，提升整體的初中歷史翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;運用策略

翻轉(zhuǎn)課堂具有較強的靈活性。因而初中歷史教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的不同作用。在課前運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，增強教學(xué)的針對性;在課中進行翻轉(zhuǎn)，聚焦重點內(nèi)容，增強歷史教學(xué)的有效性;在課后翻轉(zhuǎn)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升整體的初中歷史教學(xué)質(zhì)量。教師從具體實踐的角度，對翻轉(zhuǎn)課堂的運用進行解析，旨在提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)順序翻轉(zhuǎn)，增強教學(xué)針對性

教師可以在課前翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課下完成歷史知識的消化，統(tǒng)計學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，增強教學(xué)的針對性。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因為學(xué)習(xí)問題的吸引，所以增強課上學(xué)習(xí)的目標感。初中歷史教師在課前運用翻轉(zhuǎn)課堂授課，可以達到以上兩點教學(xué)目的，讓初中歷史課堂的授課更具有生命力，提升初中歷史教學(xué)的針對性。

例如，在講授《燦爛的青銅文明》這部分內(nèi)容時，初中歷史教師可以在翻轉(zhuǎn)內(nèi)容中出設(shè)如下的問題：（1）你怎樣看待三星堆文化？（2）司母戊方鼎怎樣體現(xiàn)當時我國的鍛造技術(shù)？（3）如何說明我國是青銅文化的締造者？與此同時，教師可以搜集相關(guān)的視頻，讓學(xué)生觀看，增強學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)的方向感和針對性。通過對學(xué)生問題的統(tǒng)計，教師發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生對第三個問題存在較大的歧義。因而教師在課上采用分組的方式，并適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓他們充分結(jié)合歷史知識、視頻內(nèi)容，增強對這部分知識的理解。教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式授課，既增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的針對性，又可以全面地了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況，從而針對性的運用相應(yīng)的教學(xué)策略，提升整體的初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、對焦教學(xué)難點，增強教學(xué)高效性

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容具有較強的針對性和時效性。初中歷史教師可以運用此特點，解決初中歷史教學(xué)中的重難點問題，優(yōu)化課堂的布置結(jié)構(gòu)，提升歷史教學(xué)的針對性。與此同時，教師應(yīng)給予學(xué)生充分地探究空間，并以學(xué)生的觀點為著力點，進行歷史思維和方向的引導(dǎo)，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)力，促進初中歷史高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授《秦王掃六合》這部分內(nèi)容時，初中歷史教師為了提升學(xué)生對秦統(tǒng)一六國的正確認知，創(chuàng)設(shè)如下題目：（1）你們?nèi)绾慰创G軻刺秦的行為，是合理，還是不合理？（2）秦為什么可以統(tǒng)一六國？在出設(shè)問題后，教師可以運用多媒體展示秦國的狀況，并引導(dǎo)學(xué)生從歷史學(xué)的角度分析課上提出的問題。在視頻播放完畢后，教師對學(xué)生進行提問。小嬋說：“荊軻刺秦具有正義性，因為他為了維護本國的利益！”小娟說：“荊軻刺秦不對，因而秦統(tǒng)一六國是大勢所趨，況且秦國經(jīng)過一系列的改革，它的綜合國力最強。”針對學(xué)生的討論，教師適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)：“各種歷史事件的產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡是各種臨歷史元素綜合作用的結(jié)果。我們分析歷史問題時，應(yīng)堅持一分為二的原則，并從時空觀和辯證的角度分析，增強判斷的科學(xué)性。”教師運用翻轉(zhuǎn)課堂授課，聚焦歷史教學(xué)的重難點知識，并針對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，增強學(xué)生思維的方向性，提升整體的初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)主體翻轉(zhuǎn)，增強教學(xué)積極性

在初中歷史的教學(xué)中，大部分學(xué)生處在相對被動的聽課狀態(tài)，他們跟著教師的教學(xué)思路，缺乏獨立思考歷史問題的意識，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)力薄弱。針對這種狀況，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”，提升他們的歷史學(xué)習(xí)和表達能力，完善學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講授《昌盛的秦漢文化》這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生觀看本節(jié)內(nèi)容的視頻，并創(chuàng)設(shè)如下的問題：為什么《離騷》會受到魯迅如此高的評價？你們可以從哪些方面進行分析，可以結(jié)合視頻中的內(nèi)容。在學(xué)生探究結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生以“小老師”的身份對這部分內(nèi)容進行介紹。教師對此作簡要介紹。小陳走上講臺說：“《離騷》具有如此高的價值是因為司馬遷大范圍的搜集史料，并對其進行篩選的分析，增強這部書的內(nèi)容的真實性和客觀性。其次，作者的經(jīng)歷坎坷。這為他理解離騷內(nèi)容，奠定了情感、實踐和理論基礎(chǔ)。最后，由于作者嚴謹?shù)膽B(tài)度。”教師讓學(xué)生扮演“小老師”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)硇耐度氲綒v史探究的過程中，并積極地搜集各種信息，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。

總而言之，在運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師不僅要深入了解課本內(nèi)容，而且還應(yīng)從學(xué)生的認知出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合他們能力水平的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生動腦思考，用心分析，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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