生活化區(qū)域游戲活動組織與開展的策略

羅弦

摘要：幼兒的游戲來源于他們的實(shí)際生活，在游戲的過程中，又是提升了已有的生活經(jīng)驗，他們又將在游戲當(dāng)中獲得的經(jīng)驗遷移運(yùn)用到自己的實(shí)際生活當(dāng)中去，進(jìn)而使游戲與生活建立起了密切的聯(lián)系。在組織與開展區(qū)域游戲活動時，我們一定要重視區(qū)域游戲活動的生活化的實(shí)踐與探索，尊重幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，推動幼兒自主探究，不能進(jìn)行過度的干預(yù)。對此文章結(jié)合教育實(shí)踐提出了生活化的區(qū)域游戲活動組織與開展的策略。

關(guān)鍵詞：生活化;區(qū)域游戲;策略

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們將游戲活動作為基本的活動形式，并且在一日生活中組織與開展了大量的區(qū)域游戲活動，有效地促進(jìn)了幼兒的個性化成長，對于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。幼兒的區(qū)域游戲內(nèi)容來源于幼兒的實(shí)際生活，是在他們已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，開展的游戲活動，最終幼兒會將他們在游戲活動中取得的經(jīng)驗，再一次的遷移運(yùn)用到自己的實(shí)際生活當(dāng)中去，使游戲與生活建立起了密切的聯(lián)系。因此，文章將結(jié)合教育實(shí)踐探討，將區(qū)域游戲活動中融入生活化元素的策略，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提升區(qū)域游戲活動的質(zhì)量，創(chuàng)造有利條件。

一、設(shè)計生活化的區(qū)域游戲內(nèi)容

（一）區(qū)域游戲內(nèi)容要貼近幼兒的實(shí)際生活

幼兒時期的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是建立在其直接經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，所以在組織與開展區(qū)域游戲活動時，我們要考慮幼兒的已有生活經(jīng)驗，并引導(dǎo)他們運(yùn)用這些已有經(jīng)驗，開展相關(guān)的區(qū)域游戲活動，進(jìn)而教師他們自主學(xué)習(xí)和主動游戲。

例如，在閱讀區(qū)自主游戲活動開展的過程中，我們?yōu)橛變禾峁┝似溜L(fēng)等材料，引導(dǎo)幼兒自制繪本，通過這種形式為幼兒提供動手操作的機(jī)會。在獨(dú)立開展閱讀區(qū)域自主游戲活動時，有的幼兒會把自己的經(jīng)歷，創(chuàng)編成故事繪本，這說明幼兒開展閱讀區(qū)的自主游戲活動是受到了自己的已有經(jīng)驗的影響，并能主動的進(jìn)行思維和語言表達(dá)。總之，在組織與開展區(qū)域游戲活動，確定游戲內(nèi)容時，應(yīng)該關(guān)注幼兒的生活活動，使生活與游戲建立起密切的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)相互影響和相互促進(jìn)。

（二）生活元素是開展區(qū)域游戲的重要基礎(chǔ)

游戲的內(nèi)容來源于幼兒的實(shí)際生活，同時幼兒的已有經(jīng)驗，也是其實(shí)際的生活經(jīng)驗。在組織與開展自主游戲活動的過程當(dāng)中，幼兒會積累豐富的游戲經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗遷移運(yùn)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去，進(jìn)而會將游戲與生活建立起緊密的聯(lián)系，那么我們在組織與開展區(qū)域游戲活動時，就應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，給區(qū)域游戲活動的內(nèi)容賦予生活化的元素。

例如，有的教師會根據(jù)幼兒的需要，設(shè)置生活區(qū)角，在這里教師會提供孩子們最為熟悉的生活化的材料，如圍繞廚房游戲提供的白蘿卜、醋、鹽、醬油等各種材料。這些生活化的材料為幼兒提供了動手操作的機(jī)會，也促使他們調(diào)動已有的生活經(jīng)驗開展相關(guān)的游戲活動。教師還把孩子們游戲活動中使用的調(diào)味品投放在科學(xué)活動區(qū)，在這里孩子們利用紙箱制作了一個神秘的探索箱，把每一種調(diào)味品，都放進(jìn)這個神秘探索箱中。接下來孩子們會調(diào)動自己的多種感官，包括嗅覺、觸覺、視覺等開展相關(guān)的探索活動，有效地調(diào)動了他們參與科學(xué)區(qū)游戲活動的積極性和主動性。在這樣的活動中，無論是從材料的收集，還是游戲內(nèi)容的確定，都有幼兒參與的身影，提高了幼兒的參與度。在這個過程中有效地提高了他們的動手操作能力，充分發(fā)揮了他們的游戲自主性，也使他們感受到了游戲的樂趣。總之，游戲來源于生活，最終又會回到孩子們的事長生活當(dāng)中去，我們組織以開展區(qū)域游戲活動，必須把生活化的元素有機(jī)地融入?yún)^(qū)域游戲活動當(dāng)中去。正如陶行知先生所言：生活即教育。

二、生活化的操作材料，使材料投放更具開放性

在區(qū)域游戲活動中，為了滿足幼兒自主游戲的愿望，我們會投放大量的具有開放性的特點(diǎn)的材料。由于這些材料大多是低結(jié)構(gòu)的材料，比較原生態(tài)，有多樣的玩法和組合，有利于幼兒創(chuàng)新，能夠有效激起幼兒探究的興趣和熱情，有效的投放區(qū)域游戲材料，在一定程度上影響幼兒游戲的質(zhì)量和水平，也會影響幼兒游戲的內(nèi)容，所以在區(qū)域游戲生活化的實(shí)踐探索中，我們特別重視生活化材料的選擇和投放。

例如，在美工區(qū)角“你快樂我快樂”的主題活動組織與開展的過程中，教師引導(dǎo)幼兒收集了大量的廢舊物品，包括鞋盒等材料，鼓勵幼兒把鞋盒進(jìn)行裝飾設(shè)計以后，布置在美工區(qū)的主題墻上。圍繞“我們居住的地方”組織與開展的創(chuàng)意手工活動中，當(dāng)幼兒利用各種積木等材料見過了高樓以后，發(fā)現(xiàn)小區(qū)當(dāng)中缺少各種娛樂設(shè)施、綠化帶，以及汽車停車場等，在與幼兒進(jìn)行討論商量以后，便開始在幼兒園的種植角收集小樹枝和落葉等自然性的材料，還鼓勵幼兒把家庭生活中的廢舊物品收集，并帶到幼兒園，在教師和幼兒的共同努力下，大家使用這些自然性的材料和廢舊物品，共同制作了汽車停車場、娛樂設(shè)施和綠化帶。幼兒對于這些材料特別的感興趣，在游戲的過程中能夠全身心地投入其中。使用這些生活化的材料，也提高了幼兒以物代物的能力，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。總之，在區(qū)域游戲活動生活化的實(shí)踐探索中，我們選擇來自生活的低結(jié)構(gòu)的材料，可以有效激發(fā)幼兒動手操作的欲望，使他們成為游戲的主人。

綜上所述，游戲來源于生活，好的游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，所以在組織與開展區(qū)域游戲活動時，我們堅持生活教育的理念，在一日生活當(dāng)中重視生活化元素的融入，有效的開展區(qū)域游戲活動，促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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