淺談初中語文文言文教學有效性的提升策略

王海濤

摘要：文言文是初中語文課程當中的重點內(nèi)容，也是教學工作的難點，是提升學生語文學科素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為了適應當今的教育環(huán)境，教師應當通過降低學生學習難度的方式去提升學生的學習積極性和學習主動性，讓學生擁有更加強烈的學習動機，并培養(yǎng)學生的學習興趣，對學生產(chǎn)生積極的引導作用。不僅如此，教師也要不斷強化師生之間的互動，讓學生更加主動的參與到課堂當中，從而掌握文言文的基礎(chǔ)知識。接下來，本文將就初中語文文言文教學有效性的提升策略展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學;教學有效性;教學策略

在初中階段的學校教育工作中，教師必須要通過自身的教學活動，引導學生充分的認識到文言文的重要性，并為學生布置一些更加合理的學習任務，從而逐步提升學生的文言文閱讀水平，促使學生對我國古典文學鑒賞能力進一步發(fā)展。在新課程改革的大背景下，社會各界對文言文的重視程度不斷提升，從教材的編排上可以明顯看出，文言文的篇幅加長，數(shù)量增多，知識密度不斷加大，這就導致了學生在學習的過程中有一定的難度，致使學生的學習興趣不高。根據(jù)目前的情況來看，教師應當不斷改變自身的教學觀念，為文言文課堂添加趣味性更強的元素，從而實現(xiàn)文言文教學的高效化。

一、激發(fā)興趣

由于文言文的創(chuàng)作背景與學生所處的環(huán)境有非常大的時代差異，學生難免會因此對文言文抱有一定的距離感。同時，文言文的語言雖然與現(xiàn)代漢語同源，但是不論從語言形式還是語法結(jié)構(gòu)上看，都有非常明顯的差異，造成了學生的理解困難。在這樣的條件下，如果教師不能在課堂當中添加一些趣味性更強的元素，構(gòu)建趣味化的文言文課堂，就難以提升學生對知識點的掌握程度。所以，在教學的過程中，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在更加輕松的環(huán)境下進行學習，引導學生逐漸改變心中對文言文的刻板印象，從而促使學生喜歡上文言文。

例如，教師在播放《魚我所欲也》的相關(guān)內(nèi)容時。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以使用多媒體教學設(shè)備輔助開展教學活動。在課前，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)當中搜集一些有趣的教學動畫。在課堂上，教師為學生播放教學動畫，讓學生通過動畫去了解這篇文章所講述的內(nèi)容。然后教師為學生講解課文當中的知識點，從而提升學生的基礎(chǔ)知識積累。接下來，教師便可以讓學生發(fā)揮自己的想象，針對課文當中“舍生取義”的核心觀點，說一說在現(xiàn)代社會，這種觀點是否依然適用，應當怎樣對“舍生取義”進行創(chuàng)新。這樣一來，學生的學習興趣便會被充分的激發(fā)，從而起到提升教學效率的效果，實現(xiàn)教學的有效化。

二、小組合作

在初中語文教學的過程中，教師可以嘗試著為學生構(gòu)建一個合作化的教學模式，并在學生合作的過程中合理使用思維導圖進行輔助，從而實現(xiàn)教學的高效化和個性化。由于每一名學生所生活的環(huán)境不同，他們的理解能力、認知水平都存在一定的差異。所以，在構(gòu)建小組合作的教學模式的同時，教師要充分尊重學生之間的差異，采用“分層教學”的教育觀念來開展教學活動。首先，教師應當對學生的具體情況進行充分的調(diào)研，從而了解學生的水平層次，并依據(jù)于此，對學生進行合理的分層。接下來，教師要按照“同組同質(zhì)”或“同組異質(zhì)”的原則進行學習小組的劃分，確保小組成員配置的合理性，便于教學工作的進一步開展。

例如，教師在執(zhí)教《莊子二則》中的《莊子與惠子游于濠梁之上》的相關(guān)內(nèi)容時。在課前，教師可以為學生設(shè)計思維導圖，將本篇文章中設(shè)計的知識點列舉出來。在課堂上，教師展示思維導圖，幫助學生明確這節(jié)課的學習目標，然后為不同小組和不同層次的學生布置不同的學習任務，并提出一些探究問題，讓問題成為學生學習的向?qū)АＴ卺槍σ恍┑蛯哟蔚膶W生時，教師可以向他們提問一些關(guān)于基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，比如概括文章大意、某些生字和詞匯的讀音和含義等。在針對一些高層次的學生時，教師則要讓他們通過探究弄明白這篇課文當中所傳遞的思想。這樣一來，每一名學生都能夠在合作教學的模式下獲得明顯進步，有助于樹立學生的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)情境

為了進一步提升文言文教學有效性，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，從而使學生受到外部環(huán)境的積極影響，產(chǎn)生強烈的學習動機。在教學的過程中，可以用于創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣。比如，教師可以使用多媒體教學設(shè)備為學生直觀的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，促使學生直接看到知識的生成，然后在結(jié)合角色扮演的教學游戲，將學生引入到情境當中，從而提升學生對文章的理解，并進一步激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教師在執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》的相關(guān)內(nèi)容時。這篇課文主要是將鄒忌通過巧妙的語言，勸諫齊王廣納諫言，改良政治的故事。刻畫出了一個敢于死諫的忠臣以及一個善于納諫的君王的形象。首先，教室使用多媒體教學設(shè)備，為學生播放一些相關(guān)題材的影視作品，然后對課文內(nèi)容進行梳理。當學生掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，教師便可以讓學生進行角色扮演，圍繞課文內(nèi)容進行即興發(fā)揮，從而在更加熟悉課文的同時，為課堂增添趣味性，提升教學有效性。

總而言之，初中語文文言文教學工作需要教師不斷探索和實踐，將不同的教學方式引進到課堂之上，以降低學生學習難度為宗旨，同時確保學生能夠通過課堂教學活動充分的掌握文言文知識，進而提升文言文教學的有效性，推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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