基于“深度教學”理念下的小學數學課堂教學實踐

楊軍芳 董曉丹

摘要：近年來，深度教學理念受到眾多學者的關注，各個學科的教師也將其滲透在課堂教學活動中，希望能夠讓學生的知識學習帶來深度的思考，使學生進一步理解與掌握知識。在小學數學課堂中，深度教學源于深度學習，教師應該引導學生進行深度思考、深度探索、深度認知、深度總結，從而幫助學生實現對數學知識的有效掌握。

關鍵詞：深度教學;小學數學;深度思考

小學生在學習數學知識時，經常出現懶于思考的現象，倘若教師在課堂中沒有對知識進行拓展，那么學生也很少出現對知識的遷移、探索與拓展，從而導致學生學習流于表面、浮于淺層，使得學生的數學學習質量得不到有效的提升。為此，小學數學教師應該采用深度教學的教育理念，通過問題引導、主動參與、著眼聯系、基于生活等形式，幫助學生進一步實現對數學知識的整體構建與掌握，使學生實現深度學習的目標。

一、問題引導，深度思考

所謂學貴有疑，小疑小進，大疑大進。在小學數學課堂中，問題比回答更有價值，一個好的問題，能夠引發學生的無限思考，也能夠讓學生產生強烈的學習探索欲望。因此，教師可以根據所教授的內容設計出有效的問題，引導學生進行深度思考，使學生在思考中探索，在探索中領略數學的奧秘，從而實現數學知識的深度學習。

例如，教師在教學《年、月、日》的相關內容時，向學生介紹了平年與閏年的判定方法，很多學生認為只要能整除四就是閏年。還有的學生認為只要根據年份是整百的要除以四，能整除才是閏年。還有學生認為每隔四年就是一閏年。根據這些判定方法，教師提出了一個問題，讓學生進行思考：“1900年不是閏年1904年是閏年根據每隔四年就是一閏年的說法那么1900年也應該是閏年現在請大家思考一下，1900年到底是閏年嗎？”根據這問題，教師讓學生在課堂上進行自主探索，也可以進行舉例說明。此時的學生紛紛與同桌、前后桌進行討論與交流，大家相互分享自己的想法與建議，使得思考變得更加的廣闊與全面，使學生的數學思維也變得更有深度。

二、主動參與，深度探索

奧蘇伯爾提出著名的命題：影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生的原有知識狀況進行教學。在小學數學課堂中，教師通常會讓學生先閱讀教材內容，然后根據教材進行照本宣科。此時學生根據自己的閱讀成果，已經了解本節課的學習內容，因此在聽講過程中很容易出現懈怠心理，對相關的教學活動參與度也逐漸降低，也無法對數學知識進行深度的探索。

例如，教師在教學《分數的初步認識》時，向學生講解真分數與假分數的相關內容。首先，教師先向學生提問：“你們現在已經掌握了哪些知識？什么是真分數？什么是假分數？假分數假在哪里？”根據這些內容，有的學生根據自己的已知經驗進行回答，而有的學生則陷入了進一步的思考中。作為小學數學教師一定要讓學生根據自身的實際情況，主動的探索數學知識。因此，教師在提出問題時，應循序漸進讓學生保持足夠的學習好奇心，從而實現深度探索。此外，提高學生主動參與的教學方法多種多樣，教師還可以采用情境教學、游戲教學等方法，讓學生保持對數學的熱愛之心，從而實現對數學知識的深度探索。

三、著眼聯系，深度認知

劉慶昌教授曾經說過 “任何知識總處于聯系之中，時間上處于歷史的聯系中，空間上處于結構的聯系中。如果教師把所傳授的知識置入過程和聯系之中，課堂里的知識空間就自然形成了。”因此，教師在教學數學知識時，可以將新知識與舊知識進行有效的連接，讓學生在知識遷移中，實現對新知識的認識與理解，同時也可以將某一具體的知識放置在整個數學知識框架中，讓學生從整體中認識局部，或從局部認識整體，從而進步了解數學知識的形成，并實現對數學知識的掌握與構建。

例如，教師在教學《圖形的旋轉》時，可以將該知識放置在整個圖形運動的教學過程中，將圖形的旋轉、平移等知識進行聯系，幫助學生進一步了解相關的內容，不僅能夠讓學生在對比中分清各種圖形運動的方式與方法，還能夠幫助學生實現對數學知識的整體構建，使學生在腦海中形成一個完整的圖形運動的知識框架。總之小學數學教師在教學過程中，既要帶領學生進行數學知識的縱向比較，也要讓學生了解數學知識的橫向比較，幫助學生在整體中認識具體的知識，從而實現對數學知識的深度認知。

四、基于生活，深度總結

數學與生活密切相關，在小學數學教學中，教師通常以生活為基礎，創建特定生活情境，幫助學生理解抽象的數學知識。但是生活也可以作為知識的總結基礎，讓學生在生活中應用數學知識，并在應用中進行深度的總結，從而對數學知識產生更深刻的理解，使學生進一步掌握數學知識的形成與發展。

例如，教師在教學《長方形與正方形的面積》時，讓學生在生活中靈活地應用面積公式計算生活中常見的物體面積，如鉛筆盒、書本、紙盒、紙箱等，還有一些不規則的長方形與正方形物體。在計算的過程中，學生不僅能夠進一步鞏固已學知識，同時還可以根據現實情況，對面積的公式的使用進行拓展，使學生的思維得到有效的發展，也能夠實現對數學知識的深度總結，更好的了解長方形的面積求解方法。

綜上所述，作為小學數學教師，應該深刻的理解深度教學理念，以學定教，讓學生感受到數學知識的魅力，從而增強學生的數學學習興趣，并以興趣為動力，以生活經驗為基礎，實現對數學知識的深度把握，從而促進學生的進一步發展。

參考文獻：

[1]王霞.淺析小學數學課堂深度學習的教學策略[J].讀寫算，2021（12）：103-104.