創設教學情境 激活生物課堂

段儒蓉

摘要：高中生物學教學是一個復雜而系統的工程項目。隨著新課標的不斷推進，培養學生現代意識，提高教師綜合素質，發展探究性教學，優化教學資源，創建一個和諧的課堂氛圍和學習環境以提高生物學學習的效率和質量，也是實現高中生物學教育目標的前提。

關鍵詞：情境創設;高中生物;有效途徑

作為新課程的一部分，教師需要在學習高中生物學教學的有效方法之前，了解學生發展動態并解決課堂中的問題。對問題提出解決方案可以起到事半功倍的結果。首先，成績是教師評估學生的個人能力主要標準，忽略學生的思維能力，僅為學生學生提供理論知識方面的指導，這不利于加強學生的實踐和動手能力，大多數學生沒有機會通過自己學到的知識表達自己意見，學習效果不理想，并且很難提高成績。其次，傳統的教育模式無法滿足學生的學習需求，也無法幫助學生提高思維能力，因此，教師使用的教學方法和理念還不適應新課程改革，導致學習質量達不到理想的效果。

1在高中生物學核心概念教學中創設教學情境的必要性

創設教學情境在高中生物學核心概念教學中的應用，指的是將原本學生所學的生物學核心概念轉化為問題，以創設教學情境的形式來激發他們的學習興趣，并引導學生帶著問題去探究概念的內涵，在這個過程中學生通過發揮自身的思維能力、動手能力和合作能力來分析與解決問題，進而有效掌握了生物學核心概念，達到了核心概念教學的目的，為學生后續的學習奠定了堅實的基礎。在創設教學情境中，教師需要注意兩個方面的問題，一是創設的教學情境要符合學生的認知水平，過于復雜和簡單都會影響到核心概念教學的效果。二是注重啟發性，要能夠幫助學生深刻理解所學的核心概念，提高學習效率。

2高中生物教學情境的創設策略

2.1利用課本內容，創設生物教學情境

師在創設教學情境時要盡量的概括完本節課程教學的重點內容，通過教學情境創設幫助學生搞懂課程研究重點。引領學生將思維注意力集中在該課程上，進而實現課程教學的針對性以及有效性。在提升學生思維能動性的同時，利用課本內容讓學生完成學習方式的轉變。例如在教學“從生物圈到細胞”這一課程時，教師首先就對學生提出了如下一個問題――同學們，你們認為病毒到底屬不屬于生物？這一問題的引入很好的串聯起了本節課程的教學重點，學生會按照教師教學組織的思路，粗略的分析病毒的組成。教師接著可以利用多媒體資料展示出冠狀病毒的病毒結構，并讓學生思考病毒是不具備細胞結構的，那么病毒是靠什么去進行復制的呢？學生很快就被教師提出的一連串問題給吸引住了，他們的學習積極性也顯得較為強烈。教師可以充分抓住課本內容，引出本節課程教學的重點，讓學生在循序漸進學習過程中了解教師教學的知識。又如在教學“減數分裂中遺傳物質的數目變化”這一課程時，教師在剛開始教學時就可以展示出與有絲分裂有關的一些知識。通過回顧有絲分裂知識，讓學生思考一下有絲分裂過程中各物質是怎樣變化的。帶領學生溫習已學習過的知識，由此引出本節課程教學的重點。在有絲分裂知識點了解的基礎之上，教師順勢可以提出問題――減數分裂與有絲分裂有著怎樣的異同點？你們知道減數分裂染色體、DNA、染色單體的變化過程嗎？為什么它會產生這樣的變化了？很多學生的學習興致都被教師提出的一連串問題給吸引了，他們會認真觀察課本上減數分裂所展示的圖片，并開始了解到其變化規律。接著教師可讓學生思考一下有絲分裂過程中各物質是怎樣變化的，帶領學生溫習已學習過的知識，由此引出本節課程教學的重點。

2.2聯系生活實際，創設真實情境

生物知識與現實生活具有十分緊密的聯系，所以生物教學過程從本質上來講可以視為一種“還原生活”的過程。為此，教師應該對學生的生活經驗給予充分關注，并聯系生活實際創設教學情境。同時，還要以此為基礎對學生進行引導與啟發，從而使學生在生活化的學習氛圍中進行更加有效的知識理解。例如，“呼吸作用”相關知識的理論性是比較強的，為了幫助學生對這一節的知識有更加準確的理解，筆者結合生活中的一些現象進行了提問：（1）酸奶的制作過程是怎樣的？（2）為什么在冰箱里蔬菜和水果的保存時間可以長一些？（3）橘子在腐爛之后為什么會有酒的氣味？（4）釀造葡萄酒和米酒的原理是怎樣的？利用這些與學生生活有關的現象，有效激發了學生的學習動力。并且在教師的引導下對呼吸作用的原理、過程、影響因素等相關內容有了比較深入的探討，并且有效促進學生發現和創新知識。

2.3舉一反三用學過的知識引出新問題，創設教學情境

研究表明：“在新舊知識的結合點上產生的教學情境，最能激發學生的認知沖突”。所以要在每次新課學習之前，借用以前學過的知識拓展出新的課題，可以很好地創設出教學情境。就比如：在學習“減數分裂”這一節時，可以先讓學生回憶一遍細胞結構和有絲分裂，然后通過創設教學情境再進一步提問親代與子代如何保持染色體數目穩定，讓他們分析減數分裂會在什么時候發生？染色體如何變化？結合之前學過的知識進行思考，由這些問題引出新課內容，新舊知識結合創設問題情境是較為理想的教學實踐。

3結束語

綜上所述，創設教學情境是一種十分符合生物學科特點的教學模式。因此，教師應對這種教學模式的具體應用方式有更加熟練的掌握，同時要不斷對每一個教學環節進行優化與改進。以促進教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]劉玉東.如何創設教學情境構建有效思維課堂[J].延邊教育學院學報，2017，31（03）：131-132.

[2]孫傳磊，劉金萍.高中生物教學情境創設探究[J].現代閱讀（教育版），2013（10）：185.

重慶市黔江中學校 409000