高中生物課堂教學生活化的實例初探

譚暢

摘要：在高中生物教學中，很多生物知識內容都是來源于實踐生活的，教師不能單純的進行理論知識的教學，同時還要將生活實踐與理論知識進行有效的結合，才能更好地提升高中生對于生物知識的理解和認知，促進高中生生物知識實踐應用意識和能力的提升，更好地提高生物教學的實效性，促進高中生物教學質量和效率的提升，促進高中生生物綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;生活化教學;教學策略

1 做好導入教學，融入生活實踐

著名教育家陶行知指出“生活即教育”，換言之通過生活才能真正體現(xiàn)教育精髓，說明生活與教育有著緊密聯(lián)系。高中生物課程明確指出，教師在教學中應注重將教學內容與現(xiàn)實生活相結合，指導學生將所學知識應用于實際問題分析和解決。導入作為課堂教學重要環(huán)節(jié)之一，教師在教學過程中可將教材知識和學生實際生活緊密聯(lián)系到一起，借助與生物知識緊密聯(lián)系的時政新聞或常見生物現(xiàn)象進行導入，由此一來就能做到拓寬知識角度，并借此培養(yǎng)學生積極思考和勤于思考等良好學習習慣與能力。

例如教師在講解酶的相關知識時，生物教師就可以借助現(xiàn)實生活中常見實例導入，即在生活中吃菠菜時提前運用鹽水浸泡，之后再食用就不會感到嘴巴麻澀，請問這是為何？讓學生帶著問題學習新知，全面探尋、理解和掌握酶的特性與本質。學習蛋白質知識時，教師就可讓學生列舉現(xiàn)實生活中含有大量蛋白質的食物，如雞胸肉、雞蛋等。此時教師提出問題：“人體食用含有蛋白質食物后該如何吸收呢？”借此引導學生學習和掌握蛋白質的基本單位與結構等多方面知識。實時社會熱點事件也可作為導入案例，社會進步與生物學發(fā)展有著緊密聯(lián)系，因為生物學涉及環(huán)境保護、醫(yī)療衛(wèi)生、食品等，例如當前社會熱議的毒牛奶和毒膠囊等事件均與生物原理息息相關，教師引導學生理解生物知識的同時學習關注社會熱議話題，并在此基礎上樹立正確思想和價值觀念。

2 合理創(chuàng)設生活情境，調動學生積極性

當學生的注意力始終保持集中時，才會更加充分吸收知識重點，所以具有吸引力的生物課堂是提升教學效果的前提保障。在高中生活教學工作中教師應創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生將自身關注點始終放在學習中，在特定教學情境中深入理解課本中的重點內容。所以，在后續(xù)生活教學工作中教師要為學生創(chuàng)設較為熟悉的生活化場景，并依據學生年齡特點、本節(jié)課所教學的重點內容，加強引導學生，以此達到理想的教學效果。需要注意的是，當教師在為學生創(chuàng)設生活化教學情境的同時，要和學生深入交流和溝通，了解其個性化需求，依據學生的需求來融入具有特色的情境內容。

例如，當教師在為學生講解“生態(tài)系統(tǒng)的能量循環(huán)”這一內容時，教師應為學生創(chuàng)設和日常生活相互聯(lián)系的情境，像“同學們，如果你們在外出旅游時來到了荒無人煙的地方，在你的周圍有著茂密的樹林和小溪，但是你很難在短時間內擺脫當前這種處境，但是你手里有兩只雞和一些玉米，你會怎樣利用你所擁有的物品來獲取更多能量支撐，等待救援人員的幫助呢？”，當教師在為學生創(chuàng)設作業(yè)情境后，將會讓學生發(fā)揮想象力定實現(xiàn)對治宣所具備的物品合理規(guī)劃，而在這一過程中教師應加強對學生的指導，對學生所制定的方案進行合理化評價，并利用生物知識表現(xiàn)出自己是持支持態(tài)度還是否定態(tài)度，通過這種手段來調動學生的學習熱情，幫助學生全面掌握和生態(tài)系統(tǒng)能量循環(huán)有關的生物重點。

3 觀察生活現(xiàn)象，增強學生思維素養(yǎng)

在高中生物教學過程中，教師要引導學生對生活中的各種生物現(xiàn)象進行有效的觀察和深入的探究，不斷地激發(fā)學生的學習思維，提升學生的生物綜合素養(yǎng)。高中生物內容一部分是涉及到基因和遺傳等方面的知識，學生在盡心這方面知識學習的過程中，常常感到較為困難，很多理論性的知識無法進行理解，只能進行死記硬背，導致學生生物學習效果難以提升。這時，教師就可以針對生物教學內容，以及實際的生活現(xiàn)象，展開良好的教學，讓學生通過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識內容，提升學生的生物學習能力和水平。

例如：在《基因突變和基因重組》的教學中，教師就可以以人的基因遺傳為例，讓學生觀察生活中的父子母女之間的基因遺傳現(xiàn)象，掌握基因在遺傳過程中的變化和特點，更好地理解相應的生物知識和內容，同時對學生進行一個啟發(fā)，引導學生進行不斷地研究和探索，更好地培養(yǎng)學生生物思維和綜合素養(yǎng)，促進生物教學效率的提升。

4 組織生活化教學活動，培養(yǎng)學生全面發(fā)展

高中生物教學中生活元素的滲透，不僅僅局限于課堂之內。教師在教學中，還可以通過構建生活化的實踐活動。筆者在教學中，發(fā)現(xiàn)很多學生對生物實踐活動格外喜歡。主要原因在于：一是在課堂教學中，學生很難深刻理解理論性知識，而對實踐活動比較感興趣;二是在實踐活動中，如果遇到問題，學生可以嘗試著去解決。在解決過程中，學生對知識的運用和理解會更加深刻。如教師可以引導學生制作小生態(tài)瓶，調查身邊常見的色盲的發(fā)病率、調查轉基因食品種類、本地生態(tài)果園的系統(tǒng)結構等。通過這些生物實踐活動，學生切身體會到生物學習的重要性，從而在生物學習中發(fā)揮主觀能動性。在實際教學過程中，作為高中生物教師，應改變自身傳統(tǒng)的教學觀念，多帶領學生走出課堂，組織生物實踐活動，促進學生對高中生物學習興趣的提升。

5 結束語

綜上所述，在進行高中生物教學過程中，教師要將生物理論知識與生活實踐進行有效的結合，創(chuàng)設生活情境，引導高中生觀察生活中的生物現(xiàn)象，開展生物生活實踐活動，更好地提升高中生生物思維，促進高中生生物實踐應用水平的提升，使高中生生物綜合素養(yǎng)得到明顯提升。

參考文獻：

[1]趙善龍.高中生物生活化教學策略的實踐研究[J].新課程，2020（46）：81.

[2]許小棉.高中生物生活化教學策略探析[J].教學管理與教育研究，2020，5（21）：87-88.

重慶市黔江中學校 409000