論閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

摘要：“閱讀教學(xué)的主要作用是什么呢？就是讓小學(xué)生和文本之間把對話關(guān)系形成，讓共鳴和感悟在對話交流中生成，真正達到讓小學(xué)生學(xué)會自主閱讀的目的。”這句話是對閱讀的重要性的概括，說明閱讀對小學(xué)生是有很多益處的。閱讀能力的特點在于呈線性發(fā)展的狀態(tài)，與年齡因素?zé)o關(guān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué);重要性

小學(xué)生閱讀能力的提升，關(guān)系著小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。有這樣一個真理：閱讀是我們博學(xué)的法寶，閱讀是我們的精神財富和快樂所在。小學(xué)生必須具備閱讀能力。閱讀能力的增強密切關(guān)系著小學(xué)生獲取知識、學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的提升、洞察力的成長。提高小學(xué)生的閱讀能力能發(fā)展他們的個性，讓他們體驗到情感，使他們學(xué)會欣賞文學(xué)作品，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生理解，使他們受閱讀熏陶養(yǎng)成高尚情操，精神世界也因此得到豐富。由此可見閱讀能力的重要性。閱讀能力能豐富和提高小學(xué)生的高閱讀體驗，使他們的學(xué)習(xí)水平得到提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.很多教師唯學(xué)生的成績?yōu)橹兀焯齑颉傲?xí)題戰(zhàn)”無視閱讀，而家長也認(rèn)為只要讓學(xué)好語數(shù)外這三門主科就行，“閱讀”學(xué)不學(xué)無所謂。

2.小學(xué)生不能體會和認(rèn)識到閱讀具有的重要性，閱讀興趣不濃，也缺乏閱讀意識，不能進行有效的閱讀時間，也難以主動構(gòu)建知識體系。

3.大多數(shù)學(xué)校的圖書館和閱覽室成為裝飾品，小學(xué)生幾乎不去看書，沒有發(fā)揮出應(yīng)有功能。加上很多學(xué)校被經(jīng)濟條件限制，了，圖書館很少更新和補充館藏書籍，難以滿足小學(xué)生的閱讀需要。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在問題

1.閱讀目標(biāo)上缺乏有效性

要想取得高效教學(xué)，就要打造好教學(xué)目標(biāo)。但是一些教師在實際教學(xué)中總是顧此失彼，難以整合并制定好目標(biāo)。例如《貓》一課的學(xué)習(xí)中，剛開始學(xué)生先由教師帶領(lǐng)初讀并學(xué)習(xí)課文中的字詞，再進行精讀，教師事先把設(shè)計好與課文內(nèi)容相符的問題，讓學(xué)生能快速認(rèn)識到中心思想，能讀出貓的特點，要求在閱讀中學(xué)生把自己發(fā)明的貓的動作和神態(tài)加進去，這樣雖然學(xué)生的積極性和課堂的氣氛變得活躍和高漲起來，但因為教師沒有把“生成”的機會掌握好，導(dǎo)致了學(xué)生缺失想象的空間，這就導(dǎo)致了課走的是教師問、學(xué)生答的模式，從表面上看是合情合理的學(xué)生主動學(xué)習(xí)模式，但沒有改變本質(zhì)，沒有實現(xiàn)情感目標(biāo)也沒有發(fā)揮出課改理念的功能。

2.課外閱讀沒有準(zhǔn)確定位

沒有精準(zhǔn)定位的閱讀，會造成學(xué)生表面對課外閱讀興趣甚高，實則興趣盎然。這是因為過于程式化的閱讀教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目的不明確，無法積累課外閱讀經(jīng)驗，造成了學(xué)生不知道怎么讀和讀什么。他們大都只看喜歡的課外讀物，而不喜歡就直接扔掉。現(xiàn)今的小學(xué)語文課外閱讀在時間安排上一般都不合理，很多老師認(rèn)為課外閱讀學(xué)生自己就能進行，所以不愿意進行指導(dǎo)。在無人指導(dǎo)的情況下學(xué)生長期下來就會閱讀的壞習(xí)慣，造成即使有好書，也不會認(rèn)真閱讀，而閱讀學(xué)習(xí)的過程從淺到深。正如在學(xué)校里學(xué)會了一篇文章，在未來就會學(xué)習(xí)成千上萬篇的文章一樣，閱讀一本書也是為了能在未來閱讀更多的書。這樣的課內(nèi)學(xué)習(xí)銜接課外學(xué)習(xí)的方式和國內(nèi)國外書籍都閱讀的方式，就會讓學(xué)生在探索中得到不斷發(fā)展和不斷進步。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.構(gòu)建有效的生成性課堂

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容中，閱讀教學(xué)具有預(yù)先進行設(shè)計、問題繁瑣細密的特點。在教學(xué)過程中教師將學(xué)生“鉗制”在預(yù)先設(shè)計好的路徑上，事先給出了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。而新的閱讀模式的設(shè)計特點在于打破以往的條理化、框架化和板塊化的死板模式，具有彈性大、粗線條、空間廣的特點。重新設(shè)計后的閱讀課堂教學(xué)呈現(xiàn)了動態(tài)發(fā)展的特色，進入閱讀情境后的師生會產(chǎn)生相互作用，有效的閱讀課堂也就構(gòu)建出來了。例如部編版四年級下冊《諾曼底登陸》屬于情感類課文，可采用角色閱讀的方式讓學(xué)生在情境之中獲得有效的語言練習(xí)和真實的情感體驗。讓學(xué)生如身處其境，這也是閱讀課文的成功之處，應(yīng)在閱讀中真正把握好課文的情感，促進學(xué)生在閱讀中學(xué)會分享、合作、交流、讀后感等。

2.精準(zhǔn)定位語文課外閱讀

教師在進行閱讀教學(xué)時，要注意站在獨特的視角去提高學(xué)生的閱讀能力、激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在動機，用提問法將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的情感和對生活的感受會在以情促情的過程中得到激發(fā)，讓學(xué)生帶著情感去探索文本，使人與物之間產(chǎn)生情感融合和情感遷移。學(xué)生在上課前可以對相關(guān)背景資料進行查閱，以對文本整體產(chǎn)生全面了解。然后進行小組匯報，說說自己在閱讀中的收獲，比如課文讀懂了哪些，還有哪些不會的地方，這樣才能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會對所閱讀的文本產(chǎn)生深刻印象。在學(xué)生閱讀課文的過程中，學(xué)生經(jīng)過教師的正確指導(dǎo)就會收獲閱讀的快樂，從接受知識轉(zhuǎn)為探索知識，就會變得愿意學(xué)習(xí)語文。教師應(yīng)在學(xué)生的閱讀出現(xiàn)錯誤時適時進行指導(dǎo)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不再依賴于教師的指點或習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案了。

結(jié)語：

現(xiàn)今的小學(xué)生有個通病：就是讀書太少，甚至是根本不讀書。原因在于教科書只是提供了文字，教師只是機械地教學(xué)生讀課文，學(xué)生閱讀量和閱讀范圍沒有擴大，這樣就難以提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。閱讀教學(xué)并不局限于教案和教學(xué)設(shè)計中，更重要的一點是與各種信息進行結(jié)合，讓學(xué)生在高水平的閱讀中變得樂讀、愿讀。現(xiàn)今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過于依賴于教學(xué)參考書，閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視了學(xué)生的思維創(chuàng)新和內(nèi)在動機的發(fā)展。本文提出了對這些問題進行改進的對策和建議，本次研究的不足之處將來會繼續(xù)去研究。

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黑龍江省齊齊哈爾市克山縣西建鄉(xiāng)中心學(xué)校 李春英