借助翻轉課堂優(yōu)化美術教學

摘 要：翻轉課堂將課堂轉變?yōu)閹熒餐骄繂栴}和溝通互動的平臺，有助于夯實學生的學習基礎，增強學生的實踐能力，讓學生在學習方面獲得突破。初中生的自主學習能力比較弱，課堂專注力不夠，翻轉課堂的運用能為學生提供多樣的學習展示平臺，能進一步提升美術教學的魅力。基于此，本文從四個方面來闡述美術教學如何發(fā)揮翻轉課堂的應用優(yōu)勢。

關鍵詞：翻轉課堂;美術教學;教學策略

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）17-0089-02

引 ?言

眾所周知，初中生是極富創(chuàng)造力和個人表現意識的，而且求知欲較強。初中美術教師可以根據學生年齡特點，借助翻轉課堂模式精心設計教學過程，有效引導學生進行美術學習。借助翻轉課堂優(yōu)化美術教學，美術教師要對翻轉課堂模式有一定的認識和理解，這樣才能對美術教學理念和教學方式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，進而促使初中美術教學順利開展。

一、翻轉式課堂應用的理論基礎

（一） 轉變教學思路，提高學生學習興趣

傳統(tǒng)的美術教學方式通常是教師把理論知識“填鴨式”地塞給學生，教師成為課堂的演說家，課堂成為教師的“主戰(zhàn)場”，師生互動、生生互動較少，學生的課堂主體地位得不到體現，導致學生對美術學習不感興趣，也缺乏對美術活動的參與積極性。此外，傳統(tǒng)教學模式還會使學生對美術學習的理解僅僅停留在教材，缺乏實踐性的經驗和知識，在一定程度上導致學生失去了自主創(chuàng)新能力。實際上，美術既是源于生活的一門藝術，也是一門充滿樂趣和創(chuàng)新性的學科，具有較強的開放性和趣味性 [1]。但在應試教育背景下，學生體驗不到學習美術的樂趣，所以教師更應該轉變教學思路和教學方式，提供多樣的學習展示平臺，發(fā)揮學生在美術教學中的主體作用，讓他們充分融入美術學習中，樂學、善學，成為富有創(chuàng)新能力的人。

將翻轉課堂引入美術教學中，既可以轉變陳舊的教育模式，提高初中生對美術學習的積極性，還可以優(yōu)化教學過程。在翻轉課堂教學模式中，教師在教學中起引導作用，通過翻轉式課堂獨有的方式解答問題，學生課前通過微課進行學習，獲取相關知識和技能，課上讓學生帶著問題進行自主探究和交流討論。這樣，他們的思維會更活躍，學習積極性也會更高，能逐漸感受到美術的樂趣和魅力，進而提高學生的獨立學習和思考能力。

（二）注重培養(yǎng)學生的綜合素質

在當前這個快節(jié)奏的社會中，各行各業(yè)對人才的需求也和以往不同，傳統(tǒng)的美術人才很容易被社會淘汰。現階段的美術教學中，教師不僅要讓學生熟練掌握美術專業(yè)知識，還要使學生具有一定的綜合能力，懂得創(chuàng)新和靈活變通[2]。對學生開展素質教育是為了讓學生接受教育后能夠更好地被社會接納，更好地適應社會發(fā)展，更好地服務社會。但是傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足這些要求，應試教育使得學生只是機械地學習大量的美術理論知識，缺乏綜合素質。翻轉課堂是一種新的教學模式，將教師線上及線下教學合理融合，拓展了學生的學習平臺，可以更好地培養(yǎng)學生學習美術的興趣，鼓勵學生敢于表達自己的思想，勇于創(chuàng)新，學會用發(fā)散思維學習各種美術技能，從而讓學生掌握專業(yè)知識，并具備一定的綜合素養(yǎng)。除此之外，翻轉課堂還可以讓教師的教學思路得到拓展，使其更全面地了解學生，進而更加有利于引導學生全面發(fā)展。

二、利用翻轉課堂優(yōu)化美術教學的策略

（一）增強團隊意識，提高協(xié)作能力

當前，不斷發(fā)展的社會，對于人才的團隊能力和團隊意識越來越重視。優(yōu)秀的團隊，其作用不僅僅是“一加一等于二”，而是發(fā)揮每個成員所長，大家團結一致，提高團隊的學習效率和質量。因此，不管是在生活中，還是在日常教學中，教師都要注重培養(yǎng)學生的團隊意識。多數學生都渴望充分展現自己，缺乏團隊意識，個人主觀意識較重，在美術教學中，有些活動需要學生通過合作才能完成，基于此，教師就要加強對學生合作意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)[3]。翻轉課堂注重學生自主探究，學生可以在師生互動、生生互動中共同探索學習中的疑點和難點，提高學習效率。將翻轉課堂引入初中美術教學中，教師需要讓學生清楚自己在美術活動中的定位，要培養(yǎng)學生的團隊意識，提高學生協(xié)作能力，促進學生之間的有效交流，進而增進學生之間的感情，提高他們學習美術的興趣。例如，利用翻轉課堂開展“遠古的呼喚”一課的教學，在組織學生進行探討時，教師就可以充分利用學習小組的職能，給每個小組成員分配任務，讓學生的特長在團隊中得以展示。這不僅有利于調動學生的學習積極性，還可以將團隊協(xié)作觀念更好地傳達給學生，進而構建美好和諧的集體環(huán)境。

（二）提高自律性，增強學生的承受能力

初中生普遍有的一個特點，他們的心理活動復雜多變，自律性較差，自我情緒的控制與整理不到位，在缺乏正確引導的情況下很容易出現情緒消極等情況，這種現象的存在一定程度上減弱了學生的承受能力。

在美術教學中應用翻轉課堂，學生課前的線上自主學習要想取得預期的效果，就需要具備一定自律性，這樣才能為課堂上的分組討論、答疑解惑打下基礎。因此，在美術教學中應用翻轉課堂教學模式，教師需要對學生進行及時的疏導與鼓勵，使他們有信心完成學習內容，而且教師在引導學生的過程中，應適當地給他們提供一些實際幫助[4]。例如，在教學“卡通故事”一課時，卡通人物造型塑造、人物動態(tài)表現是學習難點，要想將故事中的人物畫好，學生不僅要在課前認真觀看教學視頻，而且要多動筆練習。但有些學生缺乏自律性，沒有認真觀看微課，也沒有認真琢磨，在課堂上創(chuàng)作卡通故事時無從下手，這就導致翻轉式課堂模式的優(yōu)勢得不到發(fā)揮。因此，提高學生自律性，增強學生的承受能力是非常重要的，在翻轉課堂中，教師要幫助學生形成較好的人格與品質，促進他們良好心理素質的形成[5]。

（三）加強創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力

要想提升初中美術教學效果，教師需要不斷創(chuàng)新，將新的教學模式、教學方法運用到美術教學活動中，以適應教育發(fā)展的趨勢和課程改革的要求[6]。在美術教學中，教師應該合理應用翻轉課堂模式，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。

美術教學不能單純地依靠美術理論知識來支撐，教師要在平時的教學中加入一些創(chuàng)新內容，全面開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，挖掘和發(fā)揮學生的洞察力，使學生高效學習和掌握美術技能，并能在美術創(chuàng)作中遇到問題時自主探究，找到解決問題的最佳方法[7]。例如，在教學“中國結編制”的相關內容時，教師可以組織學生開展小組比拼活動，激勵學生大膽創(chuàng)新。首先，在學生觀看微課講解的基本編制方法的基礎上，教師鼓勵學生自主收集資料，并探究更多的編制法;其次，各組匯總交流，探討出新的編制方法，并嘗試制作作品;最后，各組展示作品，分享成功的喜悅。在這個過程中，翻轉課堂的教學目標逐步得到了落實，有效提高了美術教學質量，也培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新能力。

結 ?語

綜上所述，在素質教育背景下，教師合理應用翻轉課堂模式，既能夠充分發(fā)揮學生的學習主體性，增強學生的合作意識和創(chuàng)新能力，也能夠使學生從不同角度去觀察和分析周圍事物，更好地進行美術創(chuàng)作，進而提高學生的綜合素質。

[參考文獻]

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作者簡介：肖繼文（1975.9-），女，福建福安人，本科學歷，中學二級教師，研究方向為初中美術教學。