教師信息化教學對學生自主學習能力培養(yǎng)與提升研究

劉琴

摘? 要：本文在學生自主學習能力的影響因素和培養(yǎng)途徑的研究基礎上，探討信息化教學技術對學生自主學習能力的提升和激發(fā)策略，包含利用信息技術進行資源整合、學習診斷分析、創(chuàng)造學習環(huán)境和成效評估四個方面，以期通過信息化技術手段培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習能力，在提升教師信息化素養(yǎng)的同時激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行個性化自主學習與高效率學習，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的創(chuàng)新實踐能力。

關鍵詞：自主學習;信息化技術;提升策略

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）22-0099-03

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，信息技術在教育中的應用和成效被寄予厚望，雖然信息技術在很多行業(yè)已經(jīng)顯現(xiàn)出重要作用，但是在教育教學領域的應用成效還需逐步提升。當前，部分高校教學方式仍然是以教師為中心，而不是借助信息技術手段，以學生為中心培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習能力。教師如何利用信息化技術提升學生自主學習能力是本文所研究的內(nèi)容。本文認為，教師要調(diào)整自身的角色功能，從知識傳授者變?yōu)橹С终摺⒁I者、協(xié)助學習者，以幫助學生發(fā)展其自主學習能力。

一、自主學習能力

美國知名教育專家賴恩和戴西曾經(jīng)指出，自主學習能力的培養(yǎng)可以創(chuàng)造學習動機，提高學生適應能力以及開拓能力，并最終形成學習的內(nèi)驅(qū)力。自主學習能力的培養(yǎng)值得引起高校重視，它是學生學習過程中不可或缺的必備能力。

（一）自主學習能力的概念

教師在教授過程中應注重傳授學習方法，如今的“翻轉(zhuǎn)課堂”“做中學”均是以教師教導學生學會學習為出發(fā)點的。關于自主學習能力的研究，國內(nèi)外很多專家學者從不同領域和角度進行了研究，提出的概念也不盡相同[1]。有的學者認為自主學習能力是一個過程，即將所學知識應用到實際，同時能夠進行自我調(diào)控和自我決定的過程。而更多的學者認為，學生自主學習能力是多種能力的綜合，是超越、決策、擁有獨立行動的能力以及擁有批判性思維的融合;是能夠自己使用高效的學習策略，制定學習任務目標，過程中通過自我約束、自我監(jiān)督、自我反思最終完成目標任務的能力;是能夠自我決定并且自我調(diào)控的過程;是不依賴教師就能運用所學知識創(chuàng)造學習機會的能力。當互聯(lián)網(wǎng)信息技術融入教育以后，學生自主學習能力的概念又出現(xiàn)一定的變化，本文更贊同自主學習能力是學生自主制定目標策略、自我管理控制與監(jiān)督、自我反思與總結(jié)、擁有創(chuàng)造性和批判性思維的融合。如圖1所示：

（二）自主學習能力的制約因素

學生的自主學習能力受到心理、認知、生活環(huán)境以及學習環(huán)境等因素的約束，并且自主學習能力屬于有條件反射，要求學生擁有多項能力，除了基本的學習能力以外，也包含意志力和學習方法的運用，所以每個學生的自主學習能力都不同。國內(nèi)外很多學者在自主學習能力的影響因素上做了一定研究。有的學者認為自主學習能力受到個人特征、自定的目標以及社會背景等因素的影響;有的認為主要是受自我情緒管理和監(jiān)控能力的影響。同時還有學者提出自主學習能力表現(xiàn)為個人對待學習的態(tài)度方面（是否敢于挑戰(zhàn)、愿意改變和學習新事物），性格方面（是否有學習動機、完成學習目標、開展活動），技能方面（管理學習能力、制定學習計劃目標）。此外，有學者認為自主學習能力受社會因素、教育觀、教育技術水平、師資水平等外在因素以及學生自主學習意愿、策略和主動性等內(nèi)在因素兩方面影響[2]。

鑒于以上對自主學習能力的研究，本研究總結(jié)得出自主學習能力是多因素交叉結(jié)合形成的能力，受多種因素影響和制約。從外在和內(nèi)在因素上展開，外在因素可包含社會背景、科技信息、教育政策、家庭背景、教師教學理念、方法與專業(yè)知識、教學基礎設施等條件;內(nèi)在因素來自學生本體，主要包括學習興趣、學習動機、世界觀、人生觀以及信息技術應用能力等影響因素。

（三）自主學習能力培養(yǎng)途徑

學生自主學習能力的形成與培養(yǎng)直接關系到其學習的效果、終身學習意識的培養(yǎng)以及課堂的教學效率。有學者指出，自主學習能力是要不斷地通過計劃訓練、持續(xù)的行為控制和自我反省來培養(yǎng)提升的;有的學者認為，自主學習能力的培養(yǎng)，除了以上提到的方面以外，還包含現(xiàn)有資源的利用能力、掌握信息策略以及自律能力的提升;也有學者認為，需要加強觀念引導、信息素養(yǎng)培訓，明確學生的認識。鑒于自主學習能力影響因素的多樣性和復雜性，學校對學生自主學習能力的培養(yǎng)，首先應當充分以互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段為基礎，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，發(fā)揮外在因素影響的積極作用，再針對學習環(huán)境，進行內(nèi)在自主學習能力的培養(yǎng)和提升。

二、教師信息化手段提升學生自主學習能力的策略研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著信息技術的不斷升級，人們獲取知識的途徑不僅包含原有的紙質(zhì)書籍，還包含云端的海量電子書籍、音視頻、文件信息等線上資源。如今，知識的獲取途徑越發(fā)多樣，教師在知識傳授中的傳統(tǒng)角色及定位正在悄然改變，教師更應對學生的學習情況進行分析診斷，對學生的學業(yè)進行數(shù)據(jù)分析，引導學生做自我總結(jié)，幫助學生制定個性化的學習目標和計劃。此外，在信息技術手段的支持下，教師應為學生創(chuàng)造學習空間與環(huán)境，提供相互討論、探究與合作的學習環(huán)境;利用信息技術建立健全過程評價體系，對學生的綜合自主學習能力提升的結(jié)果作綜合評判[3]。在利用信息技術提升學生自主學習能力上，下文從教學手段、方法和技術上做出優(yōu)化，提出以下四個方面的策略：

（一）學習資源的整合

教師應利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，將海量的學習資源整合起來，在線上學習平臺統(tǒng)一提供上述資源，并做好課程的優(yōu)化設計，使學生可以有選擇性地學習。教師應將學習資源分類整理，從基礎知識到知識應用再到拓展能力，按此類型做好分層教學與指導工作。學生可以借助網(wǎng)絡平臺，選擇適合自己目前學習目標范圍內(nèi)的學習資源，資源應支持個性化學習、闖關學習或通關學習，讓學生在學習過程中體會目標實現(xiàn)與目標升級的成就感，從而激發(fā)學生深入探討、研究與學習的熱情。教師作為學生知識資源的引導者，應輔助學生制定學習策略、計劃與目標。

（二）學習診斷分析

教師應利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段，有針對性地對學生做出學習診斷，并及時反饋給學生。教師可以設置相應的學習診斷分析問卷、作業(yè)或測驗，針對學生學習的不同階段設計不同類型的題型，讓學生通過學習診斷分析了解目前自己對所學知識的掌握程度。如若學習診斷分析顯示，目前知識應用基礎階段尚不過關，具體哪些知識點有待加強，那么學生就可以有針對性地自我鞏固與學習，通過診斷信息進行自我總結(jié)與反思，做出正確的自我判斷，進一步提升其自我學習能力[4]。

（三）創(chuàng)建學習環(huán)境

在信息技術的背景下，教師作為學生學習的促進者，應創(chuàng)造學習的空間和環(huán)境，使學生進行自主、合作、探究式學習，培育學生的批判性思維與創(chuàng)新精神。信息技術平臺應提供交流、討論區(qū)域，讓每個學生可以在平臺內(nèi)暢所欲言，敢于對學術問題提出自己的想法并逐步驗證，也可加入平臺中的學習團隊，提高自身團隊協(xié)作能力。

（四）成效評估

成效評估主要是指高校評價體系應突破原有單一的教學評價標準，著重過程評價體系的建立。原有的評價標準無法真實和全面地反映學生對課程知識的掌握程度以及知識應用能力，由于缺乏系統(tǒng)性，往往教師在給出平時分時，雖然會考量平時作業(yè)和考勤，但尚缺乏一定的客觀性。過程性評價體系注重過程的學習，并非忽略最終的考試結(jié)果，而是將學習階段按照一定的比例進行記錄，讓記錄形成最終的考核結(jié)果。因此，高校要注重過程評價體系的建立。過程評價體系能自動記錄學生學習的過程數(shù)據(jù)，包含過程學習記錄、課堂參與度、測驗、作業(yè)、自主學習能力等評價影響因素，教師可通過網(wǎng)絡技術進行過程跟蹤并記錄打分，與終結(jié)性評價有機結(jié)合，形成最終的綜合評價體系[5]。

參考文獻：

[1] 阮氏清水. 提升自主能力的O2O對外漢語教學模式研究——以越南高校漢語教學為例[D]. 上海：華東師范大學，2020.

[2] 崔雅萍. 多元學習理論視域下大學生英語自主學習能力可持續(xù)發(fā)展研究[D]. 上海：上海外國語大學，2012.

[3] 王忠瑤. 山西省高校大學生自主學習能力評價與提升研究[D]. 太原：山西財經(jīng)大學，2016.

[4] 徐奕俊，秦安蘭. “互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”：促進自主學習的混合式教學模式[J]. 教學研究，2020，43（05）：33-40.

[5] 劉敏，馮霞，韓賢武，等. 利用信息化教學手段提高學生自主學習能力的探索與實踐[J]. 教育教學論壇，2020（08）：3-4.

（薦稿人：鄧佳麗，安徽工業(yè)職業(yè)技術學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）