淺談初中語文線上線下混合式教學(xué)的有效銜接

靳小英

摘要：近兩年以來，受新型冠狀病毒感染肺炎疫情影響，我國1700多萬教師和2.8億學(xué)生經(jīng)歷一場大范圍的在線教育實(shí)踐。毋庸贅言，線上教學(xué)為教育教學(xué)提供了便利，但也暴露出一些問題，基于此，作為一線教師，結(jié)合線上教學(xué)及大量調(diào)研反饋，嘗試線上線下混合式教學(xué)的有效策略銜接。這需要深入的理論思考，也需要有效的工具支持。

關(guān)鍵詞：初中語文;混合式學(xué)習(xí);有效銜接

一、線上教學(xué)存在的問題：

1.信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

不同于線下教學(xué)，線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)面對面授課模式，需要技術(shù)支撐，教師對線上教學(xué)如何進(jìn)行不熟悉，對高效工具的使用不熟練，特別是中年教師。教師多數(shù)會產(chǎn)生畏懼心理、抵觸情緒。如何借助信息技術(shù)開展教學(xué)是老師們面臨的一大挑戰(zhàn)。

2.組織形式的改變

線上教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織教學(xué)，打破了時(shí)空限制。教師利用聯(lián)播可以“一課多班”“連麥提問”，這完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)，但與此同時(shí)也產(chǎn)生了一些弊端，學(xué)生缺少現(xiàn)場學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、課堂參與真實(shí)感、師生交流親切感，不利于知識的深度理解與內(nèi)化，組織形式的改變對教師提出了更高的要求。

3.交流互動的限制

線上教學(xué)期間的課堂交流是在網(wǎng)絡(luò)順暢的條件下進(jìn)行的，師生交流、生生交流多是通過網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)軟件達(dá)成的，受客觀因素影響，在線互動時(shí)會出現(xiàn)卡頓、延時(shí)、閃退等現(xiàn)象，其效果遠(yuǎn)不如線下交流具有高效性、便捷性、針對性、指導(dǎo)性、穩(wěn)定性。通過一組問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)73%的學(xué)生認(rèn)為在課堂互動中效果不佳，6%的學(xué)生不參與課堂互動，只有21%的學(xué)生認(rèn)為互動效果較好。互動弱是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的重要因素之一。

4.管理監(jiān)督的困難

線上教學(xué)中教師對學(xué)生的監(jiān)管是通過打卡、簽到和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)反饋等方式實(shí)現(xiàn)的，這就對學(xué)生的自主自律、家庭的引導(dǎo)監(jiān)管提出了更高的要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近50%的學(xué)生認(rèn)為自主管理能力差，不能認(rèn)真聽講，需要老師、家長、同伴的督促;1.5%的學(xué)生聽課幾分種后就中途溜課，退出直播課間;還有1.2%的學(xué)生為了應(yīng)付老師，進(jìn)入課堂后打開視頻做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事;只有48%的學(xué)生網(wǎng)課期間認(rèn)真聽講，自主自律。無論是老師與家長的監(jiān)管還是學(xué)生的自我管控，都遇到了不同程度的挑戰(zhàn)。

5.學(xué)習(xí)效果難以保證

線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)效果的檢測是居家完成的，在沒有老師、家長督促的情況下，檢測效果不能有效反映學(xué)生真實(shí)水平。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，在參與問卷的264名學(xué)生當(dāng)中，有75%的學(xué)生認(rèn)為自己在線上學(xué)習(xí)效果為一般，尤其是在家長復(fù)工后無人監(jiān)管的狀況下，學(xué)習(xí)狀態(tài)堪憂，學(xué)習(xí)效果難以保證。

二、線上線下混合式教學(xué)的具體嘗試

為優(yōu)化課堂，提升課堂學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，筆者搜尋了一些簡潔、高效的軟件，設(shè)計(jì)線上線下的活動，力求將工具特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

1.閱讀能力提升策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到了第四學(xué)段閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)：掌握基本的文體知識、閱讀方法和技巧。

線上：①文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖：學(xué)生利用“mindmaster”等思維導(dǎo)圖制作軟件，理清思路，分析結(jié)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示交流;②文體知識競賽：利用“剝豆豆”軟件開展線上競賽，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系;③文言字詞“知識樹”：學(xué)生繪制字詞“知識樹”或“魚骨圖”梳理中考文言字詞，用希沃白板“配對游戲”展示。線下：①文章精讀舉要：選取經(jīng)典例文進(jìn)行分析，以要點(diǎn)舉隅的方式，幫助學(xué)生掌握閱讀方法;②經(jīng)典試題解析：分析有代表性的真題，幫助學(xué)生了解考情考點(diǎn)。

2.整本書閱讀策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

線上：①名著人物朋友圈：學(xué)生進(jìn)行名著人物代入扮演，在微信群中就某個(gè)事件或情節(jié)展開人物對話;②情景再現(xiàn)小視頻：學(xué)生就某一情節(jié)或場景，利用“可立拍”軟件錄制小視頻，發(fā)送釘釘群，回顧作品情節(jié);③師生結(jié)伴共閱讀：利用“閱伴”軟件，師生進(jìn)行線上共讀，將線上閱讀可視化。線下：①書簽設(shè)計(jì)：學(xué)生把所讀感悟設(shè)計(jì)在書簽、腰封上，加強(qiáng)理解;②考點(diǎn)精析：選取有代表性的作品，開展讀書沙龍分享活動;③百家講壇：學(xué)生自選作品賞析視角，形成個(gè)性化理解并展示。

3.古詩詞學(xué)習(xí)策略

以任務(wù)驅(qū)動的方式展開古詩詞復(fù)習(xí)教學(xué)。線上：①詩詞積累飛花令：老師給出關(guān)鍵詞，學(xué)生自由背誦相關(guān)詩文，開展線上競賽;②詩詞檢測我過關(guān)：通過“愛云校平臺”，以聽寫、默寫的方式線上檢測;③詩詞微評我來寫：學(xué)生錄制詩詞微評“知識膠囊”，線上交流點(diǎn)評。線下：①系列講座：選取經(jīng)典古詩詞，利用講座的形式，講授鑒賞技巧;②即興寫作：學(xué)生就某一題材即興寫作，用“希沃授課助手”投屏展示。

4.作文復(fù)習(xí)策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出作文教學(xué)要注重搜集寫作素材和構(gòu)思立意。線上：①專題講座：開展主題為“疫情期間那些事兒”的線上講座，補(bǔ)充人物素材、講解寫作技巧;②線上批閱：老師利用“作文批改”軟件進(jìn)行線上批閱。線下：①超級演講：課前三分鐘，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化演講;②金牌編劇：學(xué)生對文本進(jìn)行續(xù)寫、改寫、創(chuàng)編等。

5.語文綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“學(xué)科性”“綜合性”的特點(diǎn)，有極強(qiáng)的“實(shí)踐性”“探究性”。

線上：①主要以標(biāo)語擬寫為主，學(xué)生利用“石墨文檔”接力發(fā)送宣傳標(biāo)語，形成“標(biāo)語墻”，互動交流;②新聞采訪：創(chuàng)建“新聞會客廳”，就社會熱點(diǎn)問題采訪討論;線下：開展對聯(lián)擬寫，“玩中對”活動。

三、線上線下混合式教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)

依托于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景，借助于信息技術(shù)的發(fā)展，以初中語文線上線下混合式“教”“學(xué)”有效銜接策略為目標(biāo)，力求優(yōu)化資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利用混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，增設(shè)實(shí)踐活動，拓展課堂廣度和深度，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。經(jīng)過大量實(shí)踐，前期在線下教學(xué)、線上教學(xué)以及線上線下混合式教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)：

1.理論研修

在“信息技術(shù)+教育”的時(shí)代，語文教學(xué)如何將語言文字與信息技術(shù)高效融合，通過深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，借助北京師范大學(xué)教育集團(tuán)、北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心、曉羊集團(tuán)、蒲公英智庫等網(wǎng)絡(luò)平臺，參加了《中小學(xué)教育研修暨師資培訓(xùn)線上公益課程》《北師大基礎(chǔ)教育教師在線教育教學(xué)能力提升公益講座》《CMOOC4.0互聯(lián)網(wǎng)+教育》培訓(xùn)，“星教師”高效學(xué)習(xí)工具培訓(xùn)等。內(nèi)容涉及在線教學(xué)的原理與實(shí)施、在線教學(xué)設(shè)計(jì)與策略、線上線下混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、在線學(xué)習(xí)的評價(jià)模式與策略、在線學(xué)習(xí)的學(xué)情數(shù)據(jù)分析、常見的在線教學(xué)模式與高效學(xué)習(xí)工具等諸多領(lǐng)域。

2.課程設(shè)計(jì)

重視語文課程資源的開發(fā)及利用，積極開發(fā)生活、社會和自然界中的語文課程資源，建立了豐富的課程資源庫，如明德影院、百家講壇、木鐸詩會、詩詞飛花令、新聞會客廳等課程，深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到明顯提升，獨(dú)具特色的校本課程逐步完善。

3.互動合作

課堂組織形式的改變對師生、生生之間面對面的交流互動產(chǎn)生了限制。加之監(jiān)管不到位，學(xué)生經(jīng)常發(fā)生在線不作為的情況。基于此，我們可以采取課前點(diǎn)歌、游戲、動畫等方式導(dǎo)入，利用班級優(yōu)化大師對學(xué)生進(jìn)行分組，組建學(xué)習(xí)互助小分隊(duì)，通過隨機(jī)抽查，連麥，抽取小組或個(gè)人回答問題，并對優(yōu)秀小組和個(gè)人進(jìn)行賦分獎勵等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.檢測評價(jià)

系統(tǒng)的檢測和評價(jià)是科學(xué)反饋的核心基礎(chǔ)。科學(xué)地評價(jià)在線學(xué)習(xí)過程，既可以達(dá)到診斷學(xué)情，還有助于學(xué)生調(diào)整自我學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師的有效干預(yù)和指導(dǎo)。教師還可以通過好分?jǐn)?shù)和釘釘線上測試系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行了階段性學(xué)習(xí)成果檢測，檢測后生成了詳細(xì)、個(gè)性的學(xué)情診斷報(bào)告。此外，借助愛云校平臺的過程性評價(jià)，釘釘平臺提供的信息數(shù)據(jù)支持，將同步評價(jià)和異步評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空分離狀態(tài)下對學(xué)生及時(shí)且有針對性的關(guān)注和引導(dǎo)。

四、結(jié)語

因此，線上線下混合式教學(xué)不可能是一場立竿見影的顛覆式改革，而是一場漸變式改革。線上線下教學(xué)都具有其局限性，但又有各自獨(dú)特的優(yōu)勢，這就需要我們更多的教育工作者勇于實(shí)踐，進(jìn)一步探索線上線下混合教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，高度警惕以免走極端。要么把線下教學(xué)說的一無是處，要么過分夸大線上教學(xué)功能的極端思維方式。從線下教學(xué)到線上教學(xué)再到線上線下混合式教學(xué)，這是一個(gè)逐步追求發(fā)展和趨于完善的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛竹業(yè)魏寧等.后疫情時(shí)代如何設(shè)計(jì)有效的線上線下融合教學(xué)中小學(xué)信息技術(shù)教育，2021（04）

[2]王蘭珠.高校線上線下混合式教學(xué)問題與對策[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（06）：111-112

附注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《中考語文混合式學(xué)習(xí)策略優(yōu)化研究》研究成果，課題編號：GS [2020]GHB3025。

（甘肅省慶陽市北京師范大學(xué)慶陽附屬學(xué)校甘肅慶陽745600）