城中村小學數學合作學習組織策略

摘要：在城鎮化水平不斷提高的背景下，“城中村”學生的教育問題逐漸受到普遍關注。而學校作為專門的教育場所，自然需要不斷探索行之有效的教育手段。而合作學習作為新課改中一項重要的教育改革成果，其應用價值逐漸突顯出來。因此，筆者將立足于教學實踐，具體闡述如何運用合作學習模式組織城中村小學數學教學活動。

關鍵詞：城中村;小學數學;合作學習

從廣義來講，城中村是指在城市快速發展進程中，滯后于城市發展步伐，并且游離于城市管理之外的居民區。盡管這些農村區域被列入城市規劃，但在管理方式上仍然延續農村模式。再加上不能得到城市的保障，所以導致城中村的教育環境普遍較差。盡管新課改一再強調尊重學生課堂主體地位，但由于學生的學習能力較差，所以使得自主性的學習模式難以得到有效的開展。而合作學習模式的有效應用，不但可以使學生的課堂主體地位能夠得到有效的鞏固，而且能夠使其形成學習合力，從而提升學習活動的效率。因此，在小學數學課程中，教師應該不斷探索合作學習模式的有效應用方法，并以此為基礎逐步優化教學流程，從而循序漸進地達到比較理想的教育效果。

一、優化學生編組，奠定合作基礎

從整體形式來看，合作學習的開展需要以小組為單位，所以分組是合作學習的首要環節。教師應該明白，學生搭配的效果會對最終的學習質量產生不利影響。所以學生編組并不是簡單將學生分成人數相等的小組，而是需要全面了解學生的實際情況，然后遵循一定的原則對學生進行合理的搭配。唯有如此，才能為合作學習的順利開展創造必要的前提條件。

在學生編組中，我通常會重點思考以下幾個方面的問題：第一，遵循“組間同質，組內異質”原則。為了使學生獲得公平的學習機會，所以要使各小組的學習能力保持在大致相同的水平。而在小組內部，為了發揮出不同學生的特點，并使學生實現優勢互補，則需要充分考慮學生的差異性。一般來說，學生的差異性主要體現在學習能力、學習習慣、性格特點、合作意識等多個方面;第二，合理分工。共同學習任務的順利完成需要進行明確的責任分工。通常來講，在小組中需要設置組長、觀察員、記錄員、監督員等不同的職務，以此來使學生明確自己的職責;第三，調控小組人數。為了達到合作的效果，也為了使學生在合作學習中獲得展示自己的機會，我一般會將小組人數控制在4—6人;第四，動態調整。學生是不斷發展變化的，所以學生編組情況也不是一成不變的。因此，分組情況需要不定期進行調整。總之，只有遵循上述原則，才能使學生編組的合理性得到有效的保障。

二、尊重學生主體，組織合作探究

從本質來講，合作學習模式所遵循的就是“以學生為主體”的教育指導思想。為了使學生的課堂主體作用得到充分的發揮，可以引導學生以小組為單位開展知識探究活動。同時，由于城中村學生的學習能力暫時比較落后，所以學生的學習活動通常離不開教師的恰當指導。為此，教師可以引導學生明確合作學習的任務，以此來對學生的探究過程進行適當的點撥。

以《圓的面積》為例，我沒有直接提出圓形面積公式，而是引導學生參與了面積公式的推導過程。首先，我給各小組設置了一個任務：剪出三個大小相等的圓形，并沿著半徑將圓形剪開，分別將三個圓形分成10、20、30等份，然后重新進行拼接，觀察可以重新拼接成什么圖形。學生經過動手操作之后發現，這些等份可以拼接成近似的平行四邊形，而且分割數量越多，重新拼接的圖形就越趨近于近似的長方形。接著，我提出了一個問題：近似長方形和分割之前的圓形存在怎樣的對應關系？根據問題，學生進行了觀察和思考，并結合自己的想法在組內展開了交流討論。通過不斷交換意見，學生發現近似長方形的長就是圓形周長的一半，而近似長方形的寬則是圓形的半徑。最終，通過學生的合作探究和教師的恰當指導，使學生對圓形的面積公式產生了較為準確的理解。

三、拓展合作范圍，深化知識感悟

課后活動是課內教學的延伸和補充，所以在小學數學教學中，應避免將合作學習局限于課堂教學當中，而是需要及時拓展學生的合作范圍，這樣能夠在一定程度上避免課后活動的無序性。為此，教師可以結合課內知識布置一些趣味性課外合作學習任務。

以《位置與方向（二）》為例，通過這節課的學習，學生結合具體的情境初步理解了方向與距離的具體含義，并學會了怎樣根據方向與距離確定物體的相對位置，并體會了位置關系的相對性。不難發現，方向和距離知識與現實生活之間存在極為密切的聯系。因此，完成課內知識的教學之后，我布置了一個趣味性的課外實踐任務。在這次任務中，學生首先需要以小組為單位討論學校周圍區域的建筑，然后根據建筑的位置繪制一張學校周圍的草圖。接著，要根據草圖畫出一張簡單的路線圖，并描述從學校到不同建筑的具體路線。最終，通過這種方式，不但促進了知識的內化，而且鍛煉了學生解決實際問題的能力。

綜上所述，在城中村小學數學教學中，合作學習是一種極具應用價值的教學指導策略。因此，教師應該熟練掌握合作學習的實施方法。同時，隨著教學活動的推進，還需要及時對相應的教學策略進行調整，從而逐步達到最優化的教學效果。

參考文獻

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