繪本使用下小學語文識字教學應用

摘要：對于低年級學生的語文學習而言，他們對抽象知識的理解和統合能力仍有待提高，因此教師可以使用繪本教學，幫助他們順利從抽象的知識過渡到具象的知識。本文從用角色引導學生識字;用故事引導學生識字;用情節引導學生識字三方面，對繪本使用下小學語文識字教學應用進行簡要探究，以期為廣大教師的日常教學提供一定借鑒。

關鍵詞：繪本;小學語文;識字教學

將識字的教學過程和繪本相結合，不僅能夠將復雜、陌生的漢字轉變為親切、生動，還能夠提高學生對圖像的理解能力，進而提高他們對漢字的應用功能能力。基于此，教師有必要將識字教學和繪本故事相結合，豐富識字教學的內容，幫助學生順利清楚心理上對識字學習的障礙，讓他們對漢字的學習產生興趣，進而提高他們學習漢字的效能。

一、用角色引導學生識字

低年級的學生剛步入小學進行系統性地學習，他們仍舊存在幼兒園階段的愛玩天性。再加上他們在日常生活學習中，所使用的注意力更多的是無意注意力，因此他們經常性地無法長期控制自己的行為，導致產生走思的情況。此種現象給學生的識字學習帶來了消極影響，長此以往，將影響學生今后的學習進程。針對此現象，教師可以使用繪本，讓其中的角色抓住學生的注意力，進而完成識字教學的目的【1】。

例如，教師可以使用《小豬變形記》來完成識字教學，在此繪本中，擁有豐富的角色，像是“小豬、猴子、袋鼠、長頸鹿、斑馬、大象”。教師在課前導入環節，可以引導學生從這幾個動物角色本身出發，首先讓他們了解這些動物的體貌特征，在此環節中，教師可以使用多媒體教學，讓學生根據圖片，和繪本上的圖畫，了解動物的外在特征。完成后，教師可以帶領學生對上述繪本進行閱讀學習。在此過程中，教師可以使用此前認識的動物角色，讓學生結合自己對其的認知進行漢字學習。像是，“袋、鹿、頸、斑”等生字。除此之外，教師還可以在繪本教學的最后總結階段，對剛才學習過的生字進行再認識，讓學生再次加強自身對相關漢字和繪本故事的印象。當學生在日后的學習中，只要看到小豬、袋鼠和斑馬等相關內容時，就可以回憶起在本課學過的漢字。

二、用故事引導學生識字

教師使用繪本教學所產生的教學效果，不僅僅作用在識字教學方面，還作用在發散思維以及看圖識意方面。因此，教師的教學應當以教授漢字為主，同時兼顧提高學生的表達能力，發展他們的閱讀能力。在繪本的使用中，有的繪本雖然角色不同，大情節不同，但是里面的部分情節卻是相同內容，因此，針對此特點，教師就可以讓學生反復鞏固其中含有的生字，讓他們在了解故事大意的基礎上，能夠深入了解具體漢字的使用方法。

例如，在使用《海馬先生》繪本進行漢字教學時，教師首先還是可以使用角色導入，在此繪本故事中，有海馬、海龍、鉤魚、羅非魚以及刺魚等角色，在故事的導入階段，讓學生從豐富的海洋角色入手，然后再利用其中的故事來進行學習。本述繪本的主角為海馬，在故事中，他到過石頭的后面，也到過海藻的后面，以及珊瑚礁的后面，因此教師讓學生跟隨著海馬的腳步，每到一個地方，就學習在特定情景中出現的漢字。由此，讓漢字和具體的情景相聯系，進而增強對漢字的記憶能力。在學完本繪本后，教師還可以抽取出有相同情節的繪本故事。像是《母雞蘿絲去散步》繪本，其中母雞蘿絲也有前往各個地點的情節，它去過磨坊、干草堆、池塘以及院子中，由此，教師仍可以讓學生結合相應的情景，去學習其中出現的漢字，繼而增強對漢字的記憶能力。

三、用情節引導學生識字

雖然不同的繪本中，存在重復的情節，但是情節中的關鍵點卻彼此不同，也正是由于其中存在的關鍵點，才使得重復的故事變得有趣。教師在使用情節進行教學，能夠讓學生產生一種意料之中和意料之外的感覺。因此，他們獲得的識字體驗會更上一層樓。這里需要注意，對于低年級的學生而言，利用繪本展開識字教學，適宜只用一個關鍵點來開展教學。當學生已然積累一定的漢字后，教師便可以將繪本教學點的數量和范圍擴張，進而更全面的提高學生的漢字積累量【2】。

例如，在使用《逃家小兔》繪本來完成漢字教學時，在繪本故事的情節關鍵點中，小兔一會變成了小鳥，一會變成了石頭，一會又變成了空中飛人，總之，它要經歷很多次的變化，這和繪本《小豬變形記》很相像。而兔媽媽也會進行變化，她一會變成了登山者，一會變為園丁，一會又變成走鋼索的人。上述繪本中的主要人物，每出現一次變化，其中就暗含著一個故事和邏輯，教師引導學生從這些情節關鍵點出發，便可以激發學生的閱讀興致，進而在漢字的學習方面能夠產生積極作用。當然，教師也可以將上述的三種方式相結合，進而完成繪本教學識字，畢竟在繪本中，角色、情節和關鍵點都是必不可少的元素。因此，教師單獨將之作為學生的學習素材，也是不合情理的。在繪本教學初期，可以從一點切入，但當學生已然熟悉繪本教學法后，教師便要展開多點，來幫助學生完成識字學習。

綜上所述，在小學低年級的語文識字教學中，使用繪本完成教學，不僅在提升教師的識字教學質量方面存在一定的積極意義，還在驅動學生的識字成效方面具有積極作用。將識字和繪本相結合，能夠賦予識字學習過程一定的積極意義，進而讓他們實現他們脫離出單一識字學習的桎梏，獲得更充滿趣味性的體驗，從而培養出熱愛漢字的情操，為今后接受中華傳統文化，奠定語文漢字上的基礎。

參考文獻：

【1】馬和秀.小學語文低年級繪本閱讀教學策略[J].求知導刊，2020（50）：17-18.

【2】劉菲.邂逅繪本 約定寫話——小學語文低年級寫作分析[J].小學生（中旬刊），2021（02）：20.

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