高中英語微課教學的使用分析和探究

摘要：高中英語教師要懂得實現自我的教學方法的升級換代，并且在讓自己的教學方法升級換代后，又能讓更多的學生享受到更優質、更充足的課程資源，還能讓學生的學習短板得到及時地補齊。教師在使用微課技術時，也要讓更多的學生懂得學習的樂趣。雖然微課的課程時常短，同時課程容量不是非常豐富，但是學生也要具備正確的學習策略和學習模式，由此才能化解本人的學習障礙，實現自我的及時提高，這對于學生的學習能力的強化有著重大的意義。教師要構建起更加齊備的課程模式，讓學生通過微課學習實現充分地進步。

關鍵詞：高中英語;微課教學;使用分析;模式探討;教學效果

高中英語教師不能成為一個因循守舊、不思進取的施教者，而是要在漫長的課程體系中及時地豐富和完善教學方法，讓更多的學生感受到學習的樂趣。教師要在打造微課之前，用心地籌備不同的教學資料和教學素材，又能讓學生在學習課程的同時，能吸納更多的、更充分的課程知識，學生在此同時，方可實現更大的進步和提高。教師還要通過微課技術，為學生實現更大的拓展和綜合提高奠定一個基礎，讓學生在學習英語的同時，能實現更大的進步。

一、教師要通過微課技術幫助學生開展專題教學

教師應當深入地分析課本中的知識，在熟悉教材后，又能把一些在課上無法仔細展開的內容通過微課傳遞給學生，讓學生對于相關的知識和理論產生更加綜合、更加深切的認識，由此學生又能實現本人的長足提高和進步。

例如，學生在學習“The secrets of your memory”時，教師要試著將不同的心理學家的理論和科學家對于人類記憶的研究，通過英語文章的方式去傳遞給學生，然后讓學生在深入地學習文章后，又能克服本人的學習短板，豐富自己的認識和見識，由此學生才能在微課的幫助下，實現本人的更大進步。教師在幫助學生學習“White bikes on the road”時，教師可以通過微課將自行車的發明和使用列入到課程中，并且還可以通過視頻的模式去呈現自行車的發明史、創造史和運用史。

二、教師要通過微課技術推動學生增強文化素養

高中生不應該成為一個只懂得在課內學習單詞、學習語法、學習文章的人，這樣的成長模式和提高模式對于學生是很不利的。教師要讓學生懂得積累英語文化素養的重大意義。學生也要在積累英語文化常識的同時，成為一個能用更加客觀的視角和博大的胸襟去審視外國文化的人，由此同時，學生的未來英語之路也能走得更好。

例如教師在引導學生學習“Sea story”時，教師可以將意大利、希臘等崇尚海洋文化的國家的經典文化傳遞給學生，教師同時可以把安徒生的《海的女兒》的英文本通過微課介紹給學生，讓學生增強探索外國先進文化的志趣、信心和渴望。教師也要懂得：學生要保持一種更加積極的學習狀態，離不開教師的牽引。教師要讓自己的微課更加吸引人，同時又能讓更多的學生在看到微課后，又能增加學習英語的樂趣和信念。教師要更好地推動學生的進步和發展，讓學生化解錯誤的意識和理念，并且能在完成課外探索時，又能注意運用已然學習到的知識和方法，由此學生才能學好課外的知識，實現本人的突破。

教師在幫助學生學習“to clone or not to clone”時，教師要讓學生更加深刻地懂得：克隆對于人類科學界是偉大的里程碑，但是對于人類而言，不能通過克隆的模式去造就人類，這對于人類是一種侮辱，也將給人類造成非常嚴重的社會問題。學生要在學習相關的文章后，再去攻讀相關的科學文章和科學文本，從而在學習相關問題時能更加睿智從容。

三、教師要通過微課技術增強學生的做題能力

高中生的終極任務是高考。因此，學生不得不提高本人的應試能力，在提高了應試能力后，才能讓自己在正確的學習軌道上更加從容地完成自我發展和自我突破。教師要善于把更多的高質量的習題通過微課的形式傳遞給學生，讓學生在接受微課學習后，又能完成相關的練習題。教師可以將閱讀題、寫作題、聽力題等等類型的題目融入到微課中，繼而讓學生能夠提高本人的知識運用能力和練習能力。教師要幫助學生克服對于練習題的畏怯感和倦怠感，還能讓學生產生對于練習的熱愛。學生在完成了相關的練習題后，自然會有對有錯。教師要通過微課幫助學生認真地梳理知識、解析知識，又能讓學生的解題能力和解題效率得到均衡的發展和提高，教師要讓學生在做對練習題后，又能增長練習題的自信心。

總而言之，微課教學的使用是教育信息化發展的必然趨勢，同時也是優化教學過程和最終效果的路徑。高中英語教師為了幫助學生實現更大的進步、提高和超越，有責任、有義務、有必要通過微課技術去優化自我的英語課堂，又能讓學生在通過微課學習知識的同時，化解自我的學習障礙，及時地攻克自己的學習短板。教師要把握好全局，讓學生能通過微課得到更加豐富的知識，還能增強其英語應試能力。教師要懂得隨機應變的道理，善于根據學生的學習方法和學習問題，及時地完成微課內容的轉化，在此同時，學生也能實現自己的提高。

參考文獻

[1] 劉梅，2013，淺談“微課”及其在高職專業英語教學中的應用[J].

[2] 梁明樂，曹俏俏，張家輝.2013，微課設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[D].開放教育研究.

福建省安溪第一中學 謝忠超