做一個幸福的班主任

胡波寧

摘要：每個學(xué)生都有一個嶄新的世界，用心去愛他們，細(xì)心探索他們豐富而脆弱的內(nèi)心，你會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們每個人都會有不同的改變。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料;教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河;教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學(xué)生的自尊、自信、自強;教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。愛每一個學(xué)生，用心來打動他們，在他們身上注入我們點點滴滴的師愛，讓他們感受到比大海、比天空更寬廣的情懷，讓我們享受育人的幸福！

關(guān)鍵詞：用心傳遞?用行傳遞?用言傳遞?用情傳遞中圖分類號：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-06-07

時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我已從教26個春秋。有幸的是，26年來，我一直擔(dān)任班主任工作。“班主任工作實在是太苦、太累、太煩……工作的壓力之大溢于言表。”這是許多班主任共同的心聲。至于我，也感觸頗深，工作中有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜，更感受到了幸福的滋味。以下是我當(dāng)班主任以來的一點心得：

一、用心傳遞

每個學(xué)生都有一個嶄新的世界，用心去愛他們，細(xì)心探索他們豐富而脆弱的內(nèi)心，你會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們每個人都會有不同的改變，哪怕他是個特殊的孩子。還記得2017年秋季開學(xué)，我接了三年級六班的語文兼班主任。班上有一位特殊的同學(xué)，他智力低下，又患有多動癥，課堂上想唱就唱，想跳就跳，想哭就哭，想笑就笑。原來的班主任要求他的媽媽時刻陪伴在孩子的身邊。但還是受不了他的特殊，撂下不帶了。怎么辦？晚上，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，久久不能入眠，想我該怎樣面對這些孩子，怎樣做才能不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)對我的期望，家長對我的信任。

第二天，那個特殊孩子在媽媽的陪伴下來到我的面前，他在媽媽的身后躲躲閃閃，不肯面對我，我向他媽媽了解到他的具體情況后，商量著日后該怎么辦？當(dāng)我提出讓他媽媽離開教室時，她高興的拉著我的手說：“呀，胡老師，太好了！你是不知道，每天呆在教室有多煎熬！”從此，他的媽媽離開了教室，在學(xué)校門衛(wèi)室等候，遇到我實在處理不了的情況，再叫她來協(xié)助我處理，現(xiàn)在，他的媽媽早已不在門衛(wèi)室等侯，送下孩子就走，和所有的家長一樣。

愛，可以感化一切，哪怕他是個特殊的孩子。記得剛開始時，因為沒有了媽媽的陪伴，他哭過，鬧過，非要媽媽，于是，我耐心的陪他畫畫，教他寫自己的名字，和他玩耍，漸漸的，他不再哭著喊著要媽媽了，上其他課時，他老是要胡老師，同事們打趣說劉同學(xué)喜歡漂亮老師，課堂上老是哭喊著：“我的胡老師，我要胡老師！”可我明白，孩子是把我當(dāng)成了他的媽媽，不知什么時候起，我還發(fā)現(xiàn)他老愛跟在我身后偷偷地用鼻子聞我，我想：他大概是想聞聞媽媽的味道吧！在我的關(guān)愛下，孩子能和所有正常的孩子一樣坐在教室里學(xué)習(xí)，我倍感欣慰。我用愛感化了孩子。

二、用行傳遞

教師的一舉一動、一言一行都直接對學(xué)生起著潛移默化的作用。古今中外的教育無不強調(diào)身教重于言教。要求學(xué)生做到的，教師首先要做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學(xué)生樹立榜樣。比如：我剛接手三年級六班時，班上衛(wèi)生習(xí)慣很不好，同學(xué)們隨手扔垃圾，從來不知道主動撿垃圾。一次，一位同學(xué)吃完早餐，又隨手把塑料袋往地下一扔。我看到后，沒有批評他，而是蹲下身子撿起了那個塑料袋。那個孩子看到后，不好意思地低下了頭。類似的事情還有好多，一段時間后，孩子們再也不隨地丟垃圾，而且能主動撿垃圾了。事實證明，在教育工作中，要努力做到，正人先正己，時時事事做學(xué)生的表率。

三、用言傳遞

教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長中不可缺少的養(yǎng)料;教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河;教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學(xué)生的自尊、自信、自強;教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。我對學(xué)生上課時的表現(xiàn)一般用鼓勵型的語言，如“你很會思考問題”，“你的回答總能抓住重點”，“老師佩服你”，“老師羨慕你的媽媽有你這么個貼心的小棉襖”，“你的聲音真好聽”等等。記得我班有個女生很內(nèi)向，上課從來不舉手發(fā)言。有一次朗讀課文時，我特意叫起了她。她怯怯地站起來，朗讀時聲音很低。于是我說：“寶貝，你的聲音真好聽，老師還想聽你再讀一遍，我想，同學(xué)們也一定很想聽，你能再大聲讀一遍嗎”？她的臉上露出了喜悅的神情，這一次，她讀得更好。從此，一有朗讀課文的機會，她都舉起自信的小手，以至于后來還經(jīng)常參加朗誦比賽！可見，我們親切的語言能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，敢想敢說，更加充滿自信，更加努力學(xué)習(xí)！

四、用情傳遞

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“對一個有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其它內(nèi)心活動的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛。”每次講完一個知識點或提出問題后，我都會留心學(xué)生的表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生一臉茫然時，我會詢問他是否有疑惑;講課的過程中，我時而會搞個小小的突然襲擊，叫起那個看似神情呆滯的學(xué)生，微笑著要求他重復(fù)我的問題;當(dāng)有學(xué)生悄悄做小動作時，我會很自然地輕輕地走到他身邊，用手摸摸他的頭提醒他;當(dāng)有學(xué)生在交頭接耳，我會有意識地提高或降低講課的聲音，讓他感受到自己行為的不和諧。

我教的班里有個多動的女孩，上課時經(jīng)常開小差，每次注意到她時，她不是在低頭做小動作就是和“左鄰右舍”說話。家長們多次向我反應(yīng)她影響周圍同學(xué)，我常常因她而暫停講課，默默注視她好長時間，她才有所發(fā)現(xiàn)。我找她談話，她總說自己控制不住自己。于是，我和她約定：上課時盡量看著我，我會用眼睛提醒她。就這樣，我每次上課都會不時為她送去提醒的目光。由開始的找不到目光到慌慌忙忙游離過來的眼神，再到最后靜靜等待提醒的一雙明亮的眼睛，成功的喜悅溢滿心頭，我們的約定一次次減少。看到她的改變，我們是何等的幸福啊！

“沒有水不能成池塘，沒有愛就沒有教育。”我們老師離開了愛， 就偏離了教育的本源，拋棄了教育的宗旨。愛每一個學(xué)生，用心來打動他們，在他們身上注入我們點點滴滴的師愛，讓學(xué)生感受到比大海、比天空更寬廣的情懷，讓我們享受育人的幸福！

參考文獻(xiàn)

[1]韓樂霞.閆佩.初中班主任工作效能的理論與實踐探索[J].中國校外教育，2017年16期

[2]張香軍.提高新時期初中班主任能力的措施建議[J].好家長，2017年63期

陜西省榆林市綏德縣第四小學(xué)?7180