小學后進生轉化策略措施

鄒金海

摘要：基于小學生自身具有明顯的發展差異和個體差異，大多數班級中總會出現一些“后進生”，而小學“后進生”的轉化成果將會直接對班級整體學習氛圍、綜合發展產生影響。所以，小學班主任日常班級管理工作中，“后進生”的轉化工作具有較大的挑戰。本文將從“后進生”的基礎概念和轉化意義入手，針對小學班主任如何實施“后進生”轉化的策略進行深入探究。

關鍵詞：小學;后進生;轉化策略;班主任?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-272

每個小學生都是相對獨立的個體，無論是性格養成、行為習慣還是學習方式，都存在較大差異。尤其是每個小學生的生活環境不一樣，心智能力也參差不齊。因此，小學生中“后進生”的存在是在所難免的。但是，“后進生”并不是傳統教育教學觀念中的“壞學生”或者“差學生”，他們同樣需要呵護和關愛。所以，作為小學班主任，應當正確看待班級中存在的“后進生”，積極發揮高尚師德，采取切實有效的辦法讓“后進生”重拾學習信心。

“后進生”的基礎概念和轉化意義

“后進生”的基礎概念

通常而言，“后進生”指的是在日常學習、心智能力以及思維能力等方面相較之班級平均水平而言在某方面暫時落后的學生[1]?！昂筮M生”的概念是基于整個班集體情況而構建的，所以也可以將在學習水平和能力培養等方面發展緩慢的學生定義為“后進生”。依據素質教育的理論來看，“后進生”主要是素質發展相對滯后和品行發展相對滯后的學生群體。

（三）“后進生”轉化的意義

在素質教育和小學課程改革背景之下，“后進生”的存在實際上是教育策略和教育方法的問題暴露。同時，部分“后進生”的存在也會導致班級環境受到影響，進而對課堂教育教學工作產生負面遷移的影響[2]。所以，“后進生”的轉化不僅能夠促進小學班級管理和教育方式的優化和更新，也能夠保障班集體整體氛圍的良好。最為重要的是，“后進生”轉化后，班級整體學習狀況好轉，學風優良，各學科的課堂教學質量也能實現穩步提升。

小學生“后進生”轉化的策略

（一）用愛感化“后進生”

無論是“后進生”還是“非后進生”，他們都需要進行關心和愛護。而且由于“后進生”產生的多方面原因，他們內心深處可能比其他學生更希望得到教師的愛和關注。所以，用愛感化“后進生”是小學班主任開展“后進生”轉化的首要策略。這就要求小學班主任在“后進生”轉化過程中，真心愛護學生，并用自己的關愛打動學生，逐漸打開他們的心門，了解他們的內心世界。這樣，用愛感化“后進生”走進他們的心靈世界，教師能了解到該學生的實際情況，也能采取有效方式幫助他，進而讓“后進生”重新進行自我認識和自我提高。

例如，班級中每次考試倒數幾名的學生，他們的性格往往比較孤僻，不喜歡和其他同學交流。為了能夠了解這幾名“后進生”的真實想法和內心世界，小學班主任可以在沒人的時候單獨與他們進行談話。需要注意的是，班主任談話的重點應當是生活情況、家庭情況，同時少批評多探究，了解學生產生無心學習或者自由散漫的真正原因。這樣，通過了解學生的實際情況，生活上教師可以通過諸如“天冷加衣”“出行注意安全”等提醒讓學生感受到愛。

（二）用心了解“后進生”

小學班主任需要明確，“后進生”并不是所謂的“差生”，他們和其他學生一樣，也有很多優點。只是可能因為“后進生”自身缺點暴露太多被無形放大，從而導致“后進生”的優點往往被忽視。所以，小學班主任在實際開展班級管理工作和“后進生”轉化工作的過程中，應當用心去了解“后進生”，通過觀察和了解發現“后進生”的優點，并及時進行表揚。這樣，“后進生”才會通過接受表揚明白教師對自己是關心的，自己也并不是一無是處。同時，為達到對學生的徹底了解，班主任還應當經常性開展家訪，了解學生生活中的點點滴滴，便于自己發現學生更多的閃光點。

“后進生”中不乏一些身體素質好體育水平高的學生，班主任可以以此作為突破口對其進行轉化。朱志朋同學是我班的一個“后進生”，成績落后、調皮搗蛋，曾經令許多班主任感到頭疼。2020年秋，我成為他的班主任，剛開始，他一如既往地“壞”，每天狀況不斷，但我始終沒有放棄他。通過了解，我發現朱志朋是一個籃球愛好者，于是我主動接近他，“投其所好”，教他運球、投籃的技巧，我還經常鼓勵他積極參加各類體育比賽，并組織其他同學在體育比賽過程中為他加油鼓舞。這樣，他不僅感受到了老師的關愛，也通過自己的優點展現獲得了同學的認可，提升了自己的信心。在這個情況下，我就趁熱打鐵進一步引導他，讓他明白通過自己的努力可以取得體育運動的勝利，憑借自己的智力也能取得學習的勝利。朱志朋在自信心提升和受到尊重的情況下，各方面的表現都有了明顯的進步。

（三）深入分析進行轉化

“后進生”大多并不是因為生理缺陷或者遺傳因素造成的反應遲鈍或者智力落后的學生，主要是由于后天諸如自身原因、家庭原因、教師原因、社會環境等造成的?！昂筮M生”具體表現在學習積極性、主動性以及學習水平較班級平均水平較低。所以，在實際開展“后進生”的轉化工作中，教師需要深入分析“后進生”產生的真正原因，并根據原因進行轉化。

例如，有的小學生由于自身意志力薄弱，在學習過程中遇到困難就進行逃避，后期因為學習進度跟不上出現自卑情緒，隨著教學實踐推移，他們沒有享受到學習的成功喜悅和樂趣，逐漸產生抵觸學習的情況;部分小學生的家庭教育方式不合理，要么對孩子放任不管，要么對孩子采用暴力，這也是后進生產生的原因之一;小部分教師錯誤的將“后進生”劃為“壞學生”行列，對于“后進生”和“非后進生”的對待差異很大，讓學生抵觸教師，放棄學習。對于不同原因造成的“后進生”，小學班主任可以采取與之相對應的方式方法進行轉化。

結束語：

盡管小學班級管理中“后進生”的轉化一直都是一項讓小學班主任苦惱的問題，且轉化工作相對復雜困難，需要小學班主任付出更多的愛和努力。但是，也只有實現了“后進生”的轉化，才能促進班級整體學生的成長和發展。而且，小學班級管理過程中，“后進生”的轉化應當是一種常態化進行的工作。尤其是在小學不同學習階段，小學生面臨的問題紛繁多樣。有的小學生有可能小學前期階段表現良好，但是后期因為一些外部因素成為“后進生”。所以，小學班主任不僅要長期性和經常性針對“后進生”進行轉化，還要在轉化過程中保持足夠的愛心和耐心，為每一位學生的健康成長做出努力。

參考文獻

[1]薛宗召.以人為本理念在小學后進生轉化中的應用[J].新課程，2021（09）：114-115.

[2]張倩茹.基于班主任視角下的小學后進生的轉化思路探索[J].考試周刊，2021（02）：153-154.

龍川縣老隆鎮維嘉學校?廣東?河源?5173