試論探究導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

周陳斌

摘要：新課標(biāo)提出了探究性學(xué)習(xí)的重要性，并在各科學(xué)中得到實踐應(yīng)用，然而小學(xué)科學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，并沒有在學(xué)科中占主導(dǎo)地位，其探究性學(xué)習(xí)也沒有得到廣泛應(yīng)用。本文分析了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出探究導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的價值與意義，并以此提出探究導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，從而提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究導(dǎo)學(xué)模式;小學(xué)科學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-11-368

探究導(dǎo)學(xué)是新課標(biāo)改革背景下提出來的一種新型的教學(xué)模式，是在以教材為基礎(chǔ)的前提下，教師引導(dǎo)，學(xué)生圍繞教材中的具體問題，進(jìn)行分析、討論、實驗、總結(jié)等一系列活動過程。探究導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有實際價值與意義。

一、探究導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的價值與意義

探究導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用，首先，促進(jìn)了科學(xué)教學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情;其次，探究導(dǎo)學(xué)作為創(chuàng)新的教學(xué)模式，教師不再進(jìn)行緊張的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是把更多的時間和精力放在科學(xué)學(xué)科相關(guān)的課題研究建設(shè)中;最后，探究導(dǎo)學(xué)模式，使小學(xué)科學(xué)課堂更加生動有趣，促進(jìn)與各科之間的融合，學(xué)生從科學(xué)教學(xué)中拓展知識，豐富視野。然而，縱觀小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，探究導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多小學(xué)并不重視科學(xué)教學(xué)，一方面，僅有一部分小學(xué)比較重視科學(xué)教學(xué)，但是仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教學(xué)并沒有呈現(xiàn)學(xué)生的主體性，教學(xué)效果并不理想;另一方面，探究導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用較少，只限于簡單的探究，并沒有深入開展，學(xué)生的探究性潛能沒有得到充分挖掘，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。基于此，筆者提出幾點行之有效的探究導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以改變小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

三、探究導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心做好探究導(dǎo)學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)科學(xué)課程涵括范圍比較廣，為其他各科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段就應(yīng)該重視科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在探究導(dǎo)學(xué)模式實施之前，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，做好探究導(dǎo)學(xué)設(shè)計。探究導(dǎo)學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括課堂導(dǎo)入、問題設(shè)計、實踐設(shè)計、教學(xué)反思等等，無論哪一個步驟，都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性。例如，在學(xué)習(xí)《種子發(fā)芽實驗》時，教師可以提前幾天讓學(xué)生在家中一顆種子，觀察種子幾天以來的變化，然后再課前讓學(xué)生把種子帶回學(xué)校，讓學(xué)生分別介紹自己的種子及其發(fā)芽的時間、特性等等，以此情境導(dǎo)入課堂，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望也就大大提高了。問題的設(shè)計應(yīng)該帶有啟發(fā)性，具有探究意義，能夠吸引學(xué)生主動去探究，例如為什么會產(chǎn)生回聲呢？為什么課室外的陽光會透過玻璃照射到我們的教室里呢？把雞蛋放到水里，往水里加鹽，雞蛋會不會浮起來呢？等等。創(chuàng)設(shè)實驗條件和環(huán)境，形成結(jié)論驗證，以此提高學(xué)生科學(xué)課堂教學(xué)的積極性。

（二）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，形成探究思路

要想更好地實施探究導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽說出自己的疑問。在實施探究導(dǎo)學(xué)模式環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題是教學(xué)實施的先決條件，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生猜測問題可能出現(xiàn)的結(jié)果，并此形成探究思路。如在《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生研究不同物質(zhì)與水反應(yīng)會發(fā)生什么變化時，教師讓學(xué)生通過分組進(jìn)行實驗，以不同的物質(zhì)，鹽、糖、沙子等，讓每個小組進(jìn)行溶解試驗。通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在相同的時間里，溶解除了的糖水、鹽水等濃度不一樣，這說明了什么呢？為什么沙子在水中又不能溶解呢？此時教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生形成科學(xué)的探究思路。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗，充分挖掘?qū)W生潛在的能力

學(xué)生在形成探究思路之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實踐實驗，深挖學(xué)生的潛能。教師要從觀察、測量、實驗、調(diào)查等方面引導(dǎo)學(xué)生開展實驗，使他們更好地完成探究學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《聽聽聲音》一課時，教師可以讓學(xué)生注意觀察生活周邊的聲音，如汽車聲音、說話聲音、動物叫的聲音等等，并且鼓勵學(xué)生用鐵盆、玻璃杯、木板、塑料板等進(jìn)行敲打?qū)嶒灒髮W(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，看看這些不同的材質(zhì)的聲音有什么不同？它們的聲音是怎么發(fā)出來的？它們的聲音最響能達(dá)到什么程度？學(xué)生通過敲打?qū)嶒灒麄儼l(fā)現(xiàn)了”不同物體發(fā)出的聲音不一樣“”自己不會發(fā)聲的物體必須依靠外力才能發(fā)聲“”物體震動產(chǎn)生聲音“等探究性的總結(jié)。只有讓學(xué)生不斷地嘗試實驗探究，而不要把教師和教材的結(jié)論強加傳授給學(xué)生。探究活動才能真正落到實處，學(xué)生的潛能才能得到充分挖掘。

（四）做好教學(xué)反思，重視評價

在探究導(dǎo)學(xué)模式中，教學(xué)反思是最容易忽略的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行探究成果分享，分享交流能夠幫助學(xué)生對增加對科學(xué)知識的記憶和理解，能夠更好地形成結(jié)論。此外，在探究導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中，還應(yīng)該重視對學(xué)生探究的評價。積極的探究性評價能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該多使用“你的這個想法不錯”“你的想法很有創(chuàng)意”“說得好”等肯定性的語言，無論學(xué)生的想法和意見正確與否，教師的肯定會影響學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，成為他們前進(jìn)的動力，也是他們責(zé)任心、自信心塑造的重要途徑。

四、總結(jié)

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的角色功能，根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合教材實際，進(jìn)行探究導(dǎo)學(xué)模式的探索，讓學(xué)生享受探究的過程，在探究中學(xué)習(xí)，在探究中成長、成才。

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永嘉縣金溪鎮(zhèn)第一小學(xué)