以生活化教學法引導學生運用所學知識

劉貴軍

在我們的一生中，成績不能定義一個人的好壞，但是道德卻是衡量一個人的標準。許多學生都是在中學之后，才開始對道德與法治有明確的意識。造成這種現象的一個普遍原因是因為在小學教學中，教師把大部分時間都花在了語文、數學和英語教學上，對主課的重視程度遠遠大于輔助科目，造成學生除了成績之外對道德與法治知識所知甚少。所以，小學階段不能忽視對學生的道德與法治教育。小學道德與法治教學與中學以及大學不同，其應該是符合小學生特性的教學，而不是為了教學而教學。

一、課堂教學出現的問題

小學生對于道德與法治的認知基本是一張白紙，沒有系統地了解過相關的知識，一些基本的道德知識可能還是在幼兒園時，幼兒教師提及的。所以小學專門開設了道德與法治課程，為小學生普及知識。在新課程教育改革前，小學課程里基本沒有涉及道德與法治，即使有這門課程，也被其他主課教師占據用來授課。學生不了解道德與法治，就導致一些事故經常發生。教育部也意識到道德與法治的重要性，所以在新課標中提出了小學生的道德與法治教育問題。隨著對道德與法治的重視，越來越多的學校也開始開設這門課程，但是由于授課教師經驗不足以及學生家長不配合，道德與法治教學困難重重。許多教育工作者發現，如果教師對道德與法治課程采用生活化的教學方式，不僅教師在授課過程中能夠將復雜的道德與法治知識運用生活實例講解，而且學生也可以饒有興趣地參與學習。

二、利用多種手段進行生活化教學

（一）利用多媒體導入生活

為了激發學生的學習興趣，首先教師就要創設一個好的課前導入，才能夠讓學生把專注力放在課堂上。教師在進行備課時，就要想到如何利用課堂導入吸引學生的注意力，把他們的心思迅速地從課下的散漫狀態拉回課堂中。例如教學道德與法治人教版二年級下“我的環保小搭檔”，在課堂正式開始前，教師可以利用多媒體播放《保護地球媽媽》進行課前導入。教師給學生帶來了一段地球媽媽和小朋友的故事，讓大家在觀看視頻的過程中仔細聽聽他們都說了些什么，引發思考，并提出問題讓學生回答。教師可以利用游戲進行本堂課的教學，并加入生活元素，進行環保游戲，讓學生把本節課的知識融會貫通。課程結束后，教師可以利用垃圾分類知識，讓學生開展垃圾正確入箱的游戲。教師通過游戲也能及時了解學生對本節課的掌握情況，對于大部分學生都會出錯的垃圾分類，進行二次講解，讓學生真正地學會如何保護地球，突出主題。

（二）開展體驗式教學

在新課改下的道德與法治教學中，由于教師教學經驗普遍不足，導致許多教師都是按照課本內容進行朗讀講解，內容枯燥單一，學生沒有學習的積極性，在課堂上，他們總是交頭接耳或者出神發呆。為此，教師可以在學校組織的教師進修課程中進行學習，以改善教學模式，提升自己的教學能力。保證學生能夠學習最新的相關知識。教師在課程建設中，還可以采用體驗式教學模式，讓學生在親身體驗中學習道德與法治知識。由于許多道德與法治內容都是一些理論知識，學生不容易理解，即使背誦了也無法在生活中運用，所以體驗式教學就彌補了單一理論知識講解的不足。比如：在道德與法治人教版四年級上《低碳生活每一天》教學中，教師為了更好地讓學生體會到為什么要低碳生活，可以讓學生體驗學習，在生活中注意自己周圍的天氣環境，為什么有時天空是灰蒙蒙的而有時又是湛藍的。在學生體驗了不同的環境后，教師可以向學生提問：“同學們，你們更喜歡藍天還是灰蒙蒙的天空呢？”教師可以根據學生的回答進行相應教學，告訴學生在生活中怎么做可使碳的排放量更少，促進環境的優良發展，如在上學過程中，學生和教師可以步行或者選擇公交出行的方式。

三、引導學生運用所學知識

教師在教學時，一定要圍繞道德與法治內容進行。由于小學生的思維發展不成熟，是發展中的人，認知能力有限，需要教師從好的方面去引導學生學習。教師的教學是為了促進小學生的身心健康發展，讓他們在以后的生活和學習中，能夠正確認識并運用道德與法治知識。

綜上所述，教師在進行生活化的教學時，要從生活的角度出發進行授課，只有生活化的道德與法治教學，才能讓學生在生活中運用所學知識解決問題。教師要學會把道德與法治滲透到學生生活的方方面面，才能培養學生的道德與法治意識。

【甘肅省教育科學十三五規劃2020年一般課題。課題名稱“小學道德與法治課堂教學效果評價研究”，課題立項號：GS（2020）GHB 0936】