在教學中培養學生的表達能力

王軍明

從學生的口頭表達內容中，教師可以發現他們在學習中遇到的困難和存在的不足，并及時轉變教學內容或教學方式，以促進學生數學水平的提升。在數學教學中，教師一定要引導學生多說、多表達。本文主要闡述如何在數學教學中強化學生的表達能力。

雖然數學教學的內容大多是數字、符號等，但是學生在課堂上所表達的內容可以作為教學反饋的一項指標，良好的口頭表達能力也不失為良好數學思維能力的一種表現。在數學教學中，如果學生能夠開口正確表達，將會對提高教學效率和質量帶來幫助，這也是數學教學中應該重視的方面。

一、培養表達能力面臨的困境

很多學生覺得數學就是學概念、學計算，對口頭表達缺乏正確認識，在課堂上開口表達的積極性較低。這主要還是傳統教學方式和教學理念造成的，在課堂教學中，主要是教師單向傳授知識和技能，學生認為只需被動接受就可以學會數學，長此以往就產生了依賴性。教師即使在課堂上提出一些問題，想讓學生表達自己的想法，很多學生也覺得無所謂，對口頭表達根本就不重視。

小學生在面對教師和其他學生時存在畏懼、害羞的心理是很正常的。但另一方面，一些教師太過嚴格，與學生溝通互動的方式不恰當，學生的想法、答案不嚴密或者有錯誤，教師不是冷言冷語就是嚴厲批評，久而久之，學生不想開口表達也就不奇怪了。如果教師在教學中能夠以平等的態度和學生溝通互動，讓其感受教師和藹可親的一面，將會大大減輕他們的畏懼感，其開口表達的積極性也會有所提高。

很多學生本身也缺乏一定的口頭表達能力，他們由于邏輯思維能力不強，在組織語言時就會遇到阻礙，有時想要表達卻說不出來，即使說出來了也可能存在很多錯誤，讓教師難以理解。在這種情況下，教師一定要多給予鼓勵和引導，防止學生在后續的教學中產生表達困難的問題。

二、在數學教學中提高表達能力的對策

（一）教學中要給學生充足的表達空間

只有掌握了一定的數學知識，才能具備一定的數學思維能力，所表達的內容也會與數學聯系更緊密。教師應以教材為主要工具，在日常教學中注意幫助學生積累語言技巧，同時要給他們留出更多的表達空間。在課堂教學中，教師要讓學生感受數學語言的嚴謹、精密，體會“差之毫厘謬以千里”的感覺，讓他們認識到準確性是數學至關重要的屬性。通過這樣的教學方式，促進學生的語言積累。當然，積累的語言素材要經過轉化，形成學生自己的表達內容。講解題目時往往會給學生創造更多的表達機會，教師應該重視應用這一機會。比如在“面積”教學中，當涉及如何計算長方形面積時，學生在教師的引導下，了解到一個長方形實際上就是兩個相同的三角形組成的。他們經過思考，紛紛用自己的話說出如何計算長方形面積，也就是用三角形的底和高來計算三角形面積，相加即可得到長方形面積。雖然結論都是相同的，但是學生的表達方式五花八門，也代表了他們活躍的思維和想法。這不僅能夠幫助學生理解和掌握知識，對強化其思維能力也有一定幫助。

（二）要為學生創造良好的表達環境

小學生由于年齡較小、數學基礎不扎實等，口頭表達能力不強，主要表現為不想說、不敢說，或者表達缺乏邏輯性。有時他們開口說話了，卻因為回答錯誤受到其他同學嘲笑，這種不好的環境是阻礙表達能力提高的一大因素。為了改變這種現象，教師一定要給予學生更多鼓勵和肯定，當其回答錯誤時，要教育其他學生給予尊重，同時教師要引導幫助學生糾錯，在師生互動中對學生進行引導和啟發。這讓學生的心理壓力大大減輕，口頭表達的整體環境得到很大改善。對于數學教學中一些比較抽象的內容，教師借助實物教具來降低學生學習難度，也可以降低其口頭表達難度。比如在“認識時間”的教學中，學生雖然知道時間這個詞，但對這種抽象的概念理解起來比較困難，教師就可以用鐘表作為教具，讓他們觀察鐘表的運動并總結規律，說一說應該如何計算時間。看著秒針、分針的運動，學生很快就能了解一秒、一分鐘、一小時代表了什么。

（三）在各種形式的教學活動中提高表達能力

雖然師生交流是培養學生表達能力的重要途徑，然而教師在上課時要專注教學，因此，設計多種形式的教學活動也是培養學生表達能力的好方法。比較常見的就是小組合作學習，在其他成員的帶領下，即便是不想開口表達的學生，其積極性也會被調動起來，逐漸擺脫對教師的依賴，提高自己的口頭表達水平。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中，除了數學概念、解題方法等內容的教學外，教師也不能忽視對學生表達能力的培養。要通過各種形式的教學活動，有意識地提高學生的口頭表達能力，促進學生數學素養水平的提升。