初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

黃和文

【摘? ? 要】在初中階段，為了提高語文教學(xué)效率，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生。通過轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，有利于全面提高學(xué)生語文綜合水平。因此，本文總結(jié)了初中語文學(xué)困生形成的因素，探索了具體的轉(zhuǎn)化措施，希望能提高學(xué)困生學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 學(xué)困生? 轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.010

學(xué)困生的形成包括諸多方面的原因，作為語文教師，應(yīng)提高實(shí)踐分析能力，在進(jìn)行語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，要重視夯實(shí)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)困生語文學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)一步提高學(xué)困生綜合水平，具體分析如下。

一、初中語文學(xué)困生形成的原因

（一）學(xué)校環(huán)境和教師的影響

初中階段，學(xué)校和教師最關(guān)注的就是學(xué)生升學(xué)率的問題，所以會(huì)把分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生慢慢失去了努力學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，還有學(xué)校語文教師素質(zhì)層次不同，在教學(xué)理解上有所偏差，有的教學(xué)形式停留在過去的單一形式，基本很難充分滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，長(zhǎng)此以往就產(chǎn)生了學(xué)困生。

（二）語文課程的影響

初中語文教材中涉及的內(nèi)容有很多，有寫人記事的文章;有邏輯性強(qiáng)的議論文;也有枯燥的說明性文章;這些豐富的知識(shí)，在某種程度上也確實(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了難度。語文課程的學(xué)習(xí)需要用到的形象思維比較多，而課程中增加了記憶性的知識(shí)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上無法有更好的適應(yīng)性。同時(shí)，教師和學(xué)生家長(zhǎng)也有沒有采取有效的手段，致使學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣無法真正養(yǎng)成，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的恐懼，慢慢有學(xué)生就加入到學(xué)困生的行列。

（三）學(xué)生個(gè)人因素

多數(shù)學(xué)生都存在不同的問題，比如記憶力不好，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，缺乏想象能力等，這也增加了初中語文學(xué)習(xí)的難度;還有的學(xué)生由于意志力不強(qiáng)，內(nèi)心自卑，無法讓自己養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終發(fā)展成學(xué)困生。

二、初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

多數(shù)學(xué)困生認(rèn)為自己語文基礎(chǔ)差，擔(dān)心學(xué)不好的問題。而語文學(xué)習(xí)是連續(xù)性的，基礎(chǔ)不扎實(shí)確實(shí)對(duì)后面的學(xué)習(xí)有影響，致使發(fā)展緩慢，演變成語文學(xué)習(xí)的學(xué)困生。第一，初中語文教師應(yīng)該重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有效結(jié)合學(xué)生情況開展因材施教的教學(xué)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實(shí)。第二，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身存在的不足，并根據(jù)不足的地方實(shí)施有效的教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾得到解決。比如，針對(duì)閱讀方面有障礙的學(xué)生，可從實(shí)用的文體入手，讓學(xué)生復(fù)述文章的基本思想，并回答提出的問題，在反復(fù)的訓(xùn)練下促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。再如，針對(duì)在寫作方面有障礙的學(xué)生，教師可從多方面幫助學(xué)生提高寫作能力，包括寫作態(tài)度、寫作方法等。第三，教師可有效引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)置適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制訂出具有可行性的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng)，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的自信。

（二）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想讓學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文綜合學(xué)習(xí)能力得以提高。第一，培養(yǎng)學(xué)生使用語文工具書的習(xí)慣，掌握字典、詞典以及資料圖書的用法，促使學(xué)困生能夠自覺利用工具書提高學(xué)習(xí)能力。比如，遇到不熟悉、不認(rèn)識(shí)的字詞可以查閱《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》，以此將閱讀中的文字障礙掃除掉。第二，語文學(xué)習(xí)中閱讀是很重要的內(nèi)容，學(xué)困生一般不喜歡看經(jīng)典文學(xué)作品，或是書本上的課文，而是對(duì)于課外閱讀的小說有興趣，所以教師可以從學(xué)生的興趣入手，有效引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。第三，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀書籍的過程中把自己的體會(huì)以及需要的知識(shí)記錄在筆記本上，進(jìn)而強(qiáng)化理解閱讀的文本內(nèi)容。比如，教學(xué)《陋室銘》《愛蓮說》兩篇文章的時(shí)候，教師可有效引導(dǎo)學(xué)生記錄托物言志的寫作手法，并把問題記錄下來，進(jìn)而深入理解文中的寫作手法。

（三）分層出發(fā)，制定分層轉(zhuǎn)化方案

在備課、課堂提問以及作業(yè)等環(huán)節(jié)的設(shè)置上，教師可將分層理念滲透進(jìn)來，以此制定可實(shí)施的分層轉(zhuǎn)化方案。第一，教學(xué)過程中，布置分層預(yù)習(xí)的作業(yè)，比如基本的字詞，結(jié)構(gòu)化分、中心思想、寫作特色，仿寫和議論短文寫作等。第二，講解《壺口瀑布》的時(shí)候，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)可以是畫出描繪的壺口瀑布景色圖，了解參觀瀑布的情感，或者寫課文的讀后感等，像這樣的作業(yè)在層次上比較明顯，有難度也有基礎(chǔ)，進(jìn)而有效指導(dǎo)學(xué)困生更好的預(yù)習(xí)。第三，教師在整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，可使用思維導(dǎo)圖將文中結(jié)構(gòu)展示出來，讓學(xué)困生將文章結(jié)構(gòu)做好梳理，從而促使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第四，課后組織學(xué)生寫文章的讀后感，并認(rèn)真批閱學(xué)困生的作文，正確評(píng)價(jià)學(xué)困生的長(zhǎng)處，將需要提升的地方明確提出修改意見，全面提高學(xué)困生語文作業(yè)質(zhì)量。總體而言，語文教師可制定適合學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，并認(rèn)真批閱學(xué)困生的作業(yè)，寫下積極的批語，啟發(fā)學(xué)困生今后的成長(zhǎng)，重塑學(xué)困生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的自信。

三、結(jié)束語

本文結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，探索了提高學(xué)困生語文學(xué)習(xí)水平的途徑，作為語文教師，要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力，在研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)困生實(shí)際，科學(xué)地制定更加完善的轉(zhuǎn)化方案，從而加強(qiáng)實(shí)踐研究水平，進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)有效性。

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