高中語文寫作教學策略探討

黃嬌

【摘? ? 要】寫作教學在高中語文教學中占據(jù)十分重要的地位，作文在語文考試中占據(jù)很大的比例，并且作文水平也在一定情況下反映著學生的語文素養(yǎng)，但同時寫作教學也是一個難點和痛點，學生不愛寫作文，不會寫作文，教師也缺乏有效的寫作教學指導方法，這都嚴重影響了寫作教學的有效開展。高中語文教師在開展寫作教學時，應該科學創(chuàng)設教學活動，激發(fā)培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導學生多渠道積累寫作素材，還要注重指導寫作方法和技巧，鼓勵學生進行創(chuàng)新寫作。

【關鍵詞】高中語文? 寫作教學? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.011

寫作水平能夠直接體現(xiàn)學生的學科核心素養(yǎng)以及綜合能力，并且，寫作也是學生表達自己思想最為直接的途徑，能夠對學生的價值觀塑造起到非常明顯的作用。因此，在教學的過程中，教師需要以學生的現(xiàn)實生活作為切入點，讓學生知道寫作是一種在現(xiàn)實生活中必備的能力和工具，能夠幫助學生抒發(fā)自身的情感，在這一前提條件下，學生便能夠自主地提升寫作水平。但在現(xiàn)實情況中，很多學生不能在語文寫作過程中投入足夠的精力和時間，對寫作的興趣也不高，導致教學工作難以開展。

一、目前高中語文寫作教學面臨的問題

首先，有部分教師的教學觀念出現(xiàn)了問題。對于高中語文教師而言，寫作是學生必須掌握的一項技能，但是提升學生的寫作水平卻非常困難，同時也伴隨著極大的工作量。有很多語文教師受到應試教育思想的影響，對寫作教學的目的認識不清，只關心學生是否掌握了寫作技巧，是否能夠運用于寫作當中，是否能夠在考場作文中取得理想的份數(shù)，這就導致學生缺乏對寫作這件事本身的思考，過分地追求考試成績而顯得浮躁，在寫作內容上出現(xiàn)了同質化嚴重的問題，并且使得學生對于寫作的抵觸情緒抬頭。

其次，高中階段，學生個體具有明顯的差異性，在寫作方面表現(xiàn)為寫作素材、行文思路、語言表達能力等方面。與此同時，由于應試教育思想的影響，教師教學手段與教學模式的格式化，使學生寫出的內容同質化，這也就意味著學生不能夠獲得個性化的發(fā)展。而且，在教學的過程中，由于教師教學手段與教學模式的格式化，導致的弱勢被不斷地掩蓋，得不到關注和有效的訓練，學生的寫作水平難以獲得真正的發(fā)展。

第三，素質教育的理念以及新課程改革工作的以人為本教育理念被廣泛認同，要求著教師對傳統(tǒng)的教學評價方式進行創(chuàng)新。在現(xiàn)實情況中，教師在點評學生作文時，往往采用“通讀文章——尋找問題——改正問題”的方式，沒有著重引導學生自主發(fā)現(xiàn)寫得差的原因，應當從哪方面進行改正。也就是說，由于教學評價工作不夠細致和全面，使得學生難以真正意識到自己的問題，導致寫作能力難以發(fā)展。

二、高中語文寫作教學的策略

（一）培養(yǎng)學生的審美鑒賞力與創(chuàng)造能力

審美鑒賞是指在高中語文教學中，學生擁有發(fā)現(xiàn)美、探索美及欣賞美、評價美的能力與品質。語文教材中包含大量文學作品，不管是文化底蘊還是表達思想都對學生成長和學習有積極作用。因此，在語文教學中，學生在閱讀優(yōu)秀作品、體會語言魅力、感受作者情感及評價鑒賞時，既能熟練運用口頭語言，又可以提高書面語言，這對培養(yǎng)高中生語文寫作能力至關重要。因此，教師在設計教學任務時，一方面要轉變傳統(tǒng)教學模式，構建全新的教學環(huán)境;另一方面要引導學生深入探索與體會。只有這樣，才能將所學內容應用到實踐寫作中。除此之外，在完成課堂教學任務后，教師要為學生設計課后鑒賞文章，促使他們在解析中心思想或人物特征的基礎上學以致用，這不僅能提高學生的寫作水平，而且可以實現(xiàn)預期的教學目標。如《荷塘月色》中充分表達了作者對美景的贊賞，要想提高學生的寫作能力，教師可設置寫作環(huán)節(jié)，鼓勵學生以小組為單位找到文本中對荷塘月色描寫優(yōu)美的句子，互相鑒賞與評析，這樣學生就會深深地被美景所吸引，全身心地投入課堂活動中。教師可以要求學生思考以下問題：這些句子美在哪里？傳遞著作者怎樣的情感？是否可結合文本句子自己創(chuàng)作一篇文章，表達對某個事物的喜愛呢？由此培養(yǎng)學生的審美意識和創(chuàng)造性思維，提升高中語文寫作教學質量。

（二）弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在寫作中融入情懷

語文教學不僅僅是傳授語文知識內容，更重要的是傳承并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在高中語文寫作教學中，通過語文教師的有效引導，要讓學生感受博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認同心理;在寫作過程中，教師要讓學生將對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感表現(xiàn)出來，幫助學生深入的了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并有效的弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的審美能力與文化品位，使得學生具備鑒賞文學的能力，進而更好的弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。要想在高中語文寫作中培養(yǎng)學生弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情懷，教師自身要不斷學習與完善，提升自身的文化修養(yǎng)，從而在語文寫作教學中弘揚優(yōu)秀民族文化。只有學生充分的了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能在語文寫作中抒發(fā)自己的真實情感，才能將自己家國情懷通過語言文字表達出來。為此，教師要鼓勵學生利用課余時間搜集大量有關優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材，并有效地運用到語文寫作中，避免寫出的作文內容空洞無力、缺乏情感。比如教師讓學生以“在細微處見精神——細節(jié)描寫”為主題進行寫作時，很多學生都以工匠精神為核心，進行語文作文創(chuàng)作，在完成作文的同時弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神。

三、結語

當今高中語文寫作教學面臨的挑戰(zhàn)還是很大的，需要教師根據(jù)實際情況進行調節(jié)，要直面困難，通過恰當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生的思維能力和閱讀能力，也要提醒學生做生活中的有心人，為寫好作文搜集、積累素材，還要指導學生掌握寫作方法和技巧，增強學生自信心，從而逐漸提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1]李志鵬.高中語文寫作教學存在的問題及應對策略研究[J].名師在線，2020（29）：88-89.

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