高中生物高效課堂模式的構(gòu)建

魏玲莉

【摘? ? 要】所謂的高效課堂，其實(shí)就是需要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動性，把課堂還給他們，讓他們可以積極主動地參與進(jìn)來學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化和最大化。在新時期的背景下，高中生物教師需要針對新課改提出的要求來構(gòu)建高效課堂模式，促進(jìn)高中生物的高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 高效課堂? 課堂模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.079

近些年來，在新課程改革不斷深入和逐步發(fā)展的背景下，高中生物教學(xué)開始面臨著更高的要求。要想讓高中生物教學(xué)更好地滿足新課改的要求，高中生物教師就必須要意識到當(dāng)前在教學(xué)方面存在的弊端，并且積極地采取有效措施來構(gòu)建高效課堂，通過更新教學(xué)理念、教學(xué)方法等措施去促進(jìn)教學(xué)效果的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中生物教師必須要對此高度重視，并且將高效課堂的構(gòu)建落到實(shí)處。

一、目前在高中生物教學(xué)方面存在的不足

高效生物課堂的構(gòu)建，其實(shí)就是為了提高生物教學(xué)的質(zhì)量。而構(gòu)建高效生物課堂的原因，就是因?yàn)楫?dāng)前在生物教學(xué)方面還存在很多問題，影響了學(xué)生對于生物這門課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響生物的課堂教學(xué)效率。而這還在很大的程度上影響到了新課改的推行。從實(shí)際情況來看，當(dāng)前在高中生物的課堂教學(xué)方面還存在以下幾個方面的問題：

（一）師生關(guān)系問題

師生關(guān)系其實(shí)是影響課堂氛圍、教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)關(guān)鍵因素。一般來說，具備和諧的師生關(guān)系，學(xué)生往往更愿意上這個教師的課，并且愿意配合教學(xué)，學(xué)習(xí)起來會比較輕松活躍。但若是師生關(guān)系比較緊張，那么學(xué)生對于教師往往是十分抵觸的，不僅不愿意學(xué)，甚至還可能出現(xiàn)對立的狀態(tài)。從本質(zhì)上來說。師生關(guān)系較為緊張的問題，其實(shí)大都是傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式以及傳統(tǒng)課堂教育模式所留下來的弊端。即便是在新課改不斷推行的背景下，依舊有部分教師還在采取以前的“一言堂”“滿堂灌”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，在這種教師講、學(xué)生聽的死板教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位無法得到體現(xiàn)，只是一味地去記憶和背誦教師傳授的知識，旨在能夠去滿足考試需求。因此，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生無法獲得獨(dú)立思考的時間，思維能力無法得到提升，積極性無法得到發(fā)揮。師生之間的信息交流，也永遠(yuǎn)是單向的。在這樣的情況下，師生之間的關(guān)系會變得更加緊張，課堂氛圍也會變得枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到大的提升。

（二）實(shí)踐教學(xué)沒有受到足夠重視

實(shí)踐教學(xué)在高中生物的教學(xué)中并沒有得到足夠的重視。而且，實(shí)踐教學(xué)的缺乏也是高中生物教學(xué)中普遍存在的問題。具體來說，在某些學(xué)校中，一些教師因?yàn)樗枷胗^念陳舊、教學(xué)職業(yè)能力等方面的原因，在課堂教學(xué)中僅僅只是向?qū)W生灌輸了理論知識，卻沒有帶領(lǐng)學(xué)生去開展生物實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)對理論知識的理解，制約了學(xué)生動手能力、思考能力等方面的發(fā)展。在這樣的情況下，學(xué)生對于生物知識的了解僅僅停留在課本上，卻沒有借助實(shí)驗(yàn)去強(qiáng)化對生物知識的了解。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量可想而知。

二、構(gòu)建高中生物高效課堂模式的途徑

要想提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師必須要明確當(dāng)前在生物課堂教學(xué)方面存在的問題，并且立足于新課改的要求和教學(xué)目標(biāo)，去制定有效地改進(jìn)措施，合理地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從而構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率。

（一）引入小組合作模式，構(gòu)建開放性的課堂

相對于以教師為主要把控者的課堂模式而言，小組合作模式更能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性。在小組合作中，學(xué)生可以與同學(xué)一起去開展知識的探究實(shí)踐。并且同學(xué)之間互相幫助更能夠促進(jìn)整體提升，還可以充分地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

比方說，在學(xué)習(xí)“酶”這一知識點(diǎn)的時候，教師就可以將學(xué)生分成若干個小組，讓他們以小組為單位去探究酶的特性，包括在我們現(xiàn)實(shí)生活中所了解到的有關(guān)酶的作用等，從而讓他們在探究的過程中可以進(jìn)一步了解到有關(guān)酶的相關(guān)知識點(diǎn)。之后，再通過小組總結(jié)的方式來融合全班同學(xué)的探究成果，可以讓學(xué)生對于知識點(diǎn)的認(rèn)知更加全面。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的過程中，教師需要深入到小組中間，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和監(jiān)督，保證他們的探索方向是正確的。并且，還可以在一定程度上拉近師生之間的距離，讓師生之間形成信息雙向交流，從而更好地構(gòu)建高效課堂。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高中生物學(xué)習(xí)中不可忽視的重要內(nèi)容。而且，開展實(shí)踐教學(xué)也是加深學(xué)生理解生物理論知識的重要途徑。只有在具體的實(shí)踐探究過程中，學(xué)生才能更加深刻地去掌握生物知識，從而掌握生物的本質(zhì)和作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就必須重視生物實(shí)踐教學(xué)，并且在實(shí)踐教學(xué)的過程中積極地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動思考和探究的能力，使得課堂氛圍更加輕松，讓學(xué)生可以主動思考和探究。

比方說，在教學(xué)“光合作用和細(xì)胞呼吸”這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建生活化的情境，讓學(xué)生在生活化的情境當(dāng)中去探究。例如去參觀大棚蔬菜，并且思考相關(guān)問題;或者在連續(xù)遇到陰雨天的時候，怎樣做才能有效地減少大棚內(nèi)有機(jī)物的消耗。通過這種方式，不僅可以突破課堂教學(xué)在空間中的限制，而且探究的問題與他們的實(shí)際生活更貼近，更能激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

在高中生物的教材中，各個章節(jié)的知識點(diǎn)之間本身就是緊密相連的，并不是單獨(dú)存在的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去構(gòu)建知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成一種知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過這種知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，不僅可以讓學(xué)生更好地去掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，而且還可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且，借助知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生還可以通過某一章節(jié)的知識去回憶其他的相關(guān)內(nèi)容，這樣既鞏固了已學(xué)過的知識，還方便了記憶和掌握。

比方說，在教學(xué)“染色體”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想到“真核生物細(xì)胞核是由染色構(gòu)成的”這一知識點(diǎn)，然后再復(fù)習(xí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容，之后也可以由“染色體組”有效地拓展到“單倍體育種和染色體變異”方面，通過這種方式來構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)在一起，還可以達(dá)到知識點(diǎn)的整合，加深理解，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

三、結(jié)束語

在新時期的背景下，高中生物教師開始面臨著新的挑戰(zhàn)。而構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式就發(fā)揮著積極地作用。高中生物教師需要對此給予高度的重視，并且積極地采取有效措施來構(gòu)建高效生物課堂，以此來進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。