教育游戲在小學數學教學中的應用分析

張江鼎

【摘? ? 要】現階段，教育游戲在小學階段應用廣泛，作為數學教師，應提高對數學教育游戲的研究與實踐能力，通過進一步分析游戲化教學的設計原則，深入了解教育游戲，從而構建更加高效的數學課堂。本文從多方面總結了教育游戲在數學教學中的應用。

【關鍵詞】小學數學? 教育游戲? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.102

在數學教學課堂中，教師通過合理地運用游戲教學法，能夠激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，有利于全面提高學生的數學綜合能力。因此，有效地研究教育游戲在數學課堂教學中的應用是十分必要的。

一、游戲化教學設計原則

（一）明確教學目標

教學的目的是教書育人，所以教師在授課時一定要明確教學目標，確保課堂教學環節有序進行，提高課堂的教學質量。如果教師的教學環節比較混亂，會影響學生的聽課效果。另外，教師在采取游戲教學法時，應該設計和教學內容相關的游戲，明確游戲和教學內容之間的關系，做好課堂占比的權衡，提高課堂的教學效率。

（二）教師要明確自己的定位

數學教師在設計游戲教學模式時，要準確認識自己的課堂定位，結合教學內容，有序地開展課堂游戲教學活動。教師在實施游戲教學時，應該選擇適合學生的游戲，利用多媒體工具來輔助教學，激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的習慣。

（三）選擇具有針對性的教學方法

教師在設計教學方案時，應該結合教學內容和教學目標，選擇適合學生的教學方法，以此提高課堂教學效率。比如，學習一些數學基礎概念時，為了讓學生加深記憶，教師可以采取游戲教學法開展教學，讓學生通過接龍說出數學概念，激發學生主動記憶的積極性，進而提高課堂教學質量。

二、游戲化教學模式在小學數學教學中的應用策略

（一）利用教育游戲創設教學情景

課堂教學效果和課程導入環節有直接的關系，高質量的課程導入能夠激發學生的學習興趣，讓學生更好地理解新的知識。數學教師在課堂導入環節可以采取游戲教學法，通過游戲讓學生對新課程內容感興趣，進而認真聽課，在課堂上與教師積極互動，并較好地掌握課程內容。教師在課前應該結合課程內容設計游戲內容，通過有效的引導提升課堂的教學質量。

例如，在學習“分類”時，教師可以在課前導入環節利用教學工具設置游戲，幫助學生對分類產生一個基本的概念認識。教師先將尺子、書、鉛筆、香蕉、鴨子等物品展示在講臺上，再準備幾個紙箱，在紙箱上分別貼上水果、文具、生活用品、玩具等標簽，然后讓學生拿起一個自己喜歡的物品放到對應的箱子里。在進行游戲的過程中，教師可以向學生提問：“根據鉛筆的用途應該把鉛筆放到哪個箱子里呢？”“香蕉應該屬于哪個箱子？”學生一邊回答問題一邊準確對物品進行分類，學生在完成游戲之后，教師可以給學生講解分類的概念，這樣學生在理解分類的概念時就會更容易，課堂的教學效果也會明顯提高。

（二）通過操作性游戲活動，為學生提供豐富的學習內容

小學生都比較活潑好動，喜歡動手，小學數學教師可以利用小學生的這個特點設計一些可操作性的游戲活動，激發學生動腦思考，鍛煉學生的動手實踐能力，提高課堂的教學效果。

比如，在學習“長方形與正方形”這部分內容時，教師可以結合學生的特點設計一個與教學內容相關的操作性游戲活動。教師先將正方形和長方形的圖片通過多媒體展示出來，學生基本都認識這兩種圖形，并且能夠聯想到生活中一些關于這兩種形狀的物品，但是對于兩者的特點學生卻回答不出來。教師可以給學生發幾根棉簽，讓學生用棉簽擺出長方形與正方形，之后再用線圍繞兩個圖形一周，學生通過實際動手，就能夠認識到兩個圖形的特點和區別。通過操作性游戲活動，學生不僅可以較好地掌握課堂教學內容，還能夠提高動手實踐能力。

（三）結合多種教學模式，充實游戲化課堂教學的內容

實施素質教育不只是要學生能夠掌握一些基礎的數學知識，還要通過數學學習讓學生形成良好的邏輯思維能力。在小學數學教學課堂中，僅利用游戲教學法培養學生的邏輯思維能力會相對片面，數學教師應該結合多種教學模式充實游戲化課堂教學的內容，通過對教材內容的分析，有效結合小組合作法、學案導學法、多媒體教學法、分層教學法等豐富課堂的教學內容，營造一個輕松愉快的數學學習環境，讓學生親自參與到問題的探究活動中，促使學生能夠逐漸形成數學邏輯思維。

小學數學教師需要結合教材的內容開展游戲化教學，因此，教師想要將其他教學模式和游戲教學法相結合，就需要深入挖掘教材內容，充分利用學生的特點開展教學活動。比如，在對一些數學問題進行探究時，教師可以將小組合作教學模式和游戲教學法相結合，對學生進行分組，然后以小組為單位開展游戲活動，這樣一方面可以激發學生的學習積極性，活躍課堂氛圍;另一方面還能給學生營造輕松和諧的探究交流環境，激發學生主動思考。

比如，在學習“位置與方向”這部分內容時，教師可以讓學生將自己看作中心，讓學生說出自己的位置，然后教師移動位置，再讓學生說出自己的位置。也可以將學生分成幾個小組，讓學生分別站在幾個方位上，相互說出對方的位置和方向。通過這個游戲活動，可以激發學生的參與熱情，同時幫助學生較好地掌握“位置與方向”的概念。

三、結束語

本文通過以上分析，結合數學教學內容探索了教育游戲的具體應用策略，希望借此能提高小學數學教學的有效性，從而為學生日后發展奠定良好基礎。

參考文獻

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